在诗文诵读与积累中，发展学生的核心素养

程巧燕

（山东省青岛北仲路第二小学，山东 青岛）

一、兴趣入手，促学生人人参与

低年级学生是初步培养习惯的阶段，要让浓浓的书香溢满教室，教师的引领至关重要。每天一个“小诗人”领读，在朗朗的诵读中开始一天的学习。在诵读的基础上，一句话说说自己的感受，并颁发给这些孩子“诵读星”，学期末根据“诵读星”的多少，评选“最佳小诗人”。以此激发学生的诵读兴趣，鼓舞他们的诵读热情。

在不断的鼓励下，学生养成了静静阅读、大声诵读的习惯，在日复一日的诵读、赏析、积累中，学生逐渐受到了语言的熏陶和感染。有同学在周记中写道：自老师开展“小小诗人就是我”活动以来，我就非常想教同学读古诗，因为，这样不仅可以提高口头表达能力，还能锻炼我的胆量·……我鼓足勇气走上讲台，我读一句，大家跟着我读一句，不知不觉，早读的时间过去了，我真高兴，因为我当了一次老师。还有同学说：班里每周都有一位同学领读古诗·……我想领读和他们不一样，我也要争取机会。还有同学说：站在讲台上的我领着大家一起诵读，一起分享，不知不觉中大家已经能流利地背诵了，我很自豪，这是我教给大家的……由此可见，兴趣是学习的基石。

二、建立词本，促学生丰富积累

《义务教育语文课程标准》中要求小学阶段背诵指定的优秀诗文75首，我推荐学生利用业余时间摘抄记录，“小小诗人积累本”建立了，并利用早读或午读的时间进行赏析。学生兴趣颇高，每天中午在校吃完午饭的同学最热衷的便是摘抄古诗，有的学生还根据理解的诗词的情境，或进行相应的美化，或几写句话记录自己读后对诗词的感受。

在“小小诗人赏析会”中，学生踊跃交流，走进诗词，大体理解诗词的意境，初步感悟诗人的情感。我还组织了“小小诗人积累本”的展示与交流，学生相互交换摘抄本，记录摘抄优秀篇目，丰富了古诗阅读量。还有学生根据自己热衷于不同诗人的诗句，在相对集中的一段时期内，自发形成流派小组：如李白诗组、杜甫诗组等，整体丰富了学生的诗词积累。

三、开展沙龙，促学生陶冶情操

为不断提升学生语文核心素养，充分利用“小小诗人赏析会”，以主题沙龙的形式，让学生充分参与，真正成为交流的主人。主要的活动形式有：

1.诗配画，猜古诗

根据诗句展开想象，将联想的画面表现出来，然后拿到班级里，让学生猜猜是哪首古诗。这个活动不仅要学生诵读，还要理解想象画面；不仅积累数量，更要感悟画面，延伸了沙龙活动的意义。

2.演古诗

随着学生古诗阅读量的增大，仅仅朗读背诵，已经远远表达不出学生对古诗词的理解与感悟，所以我在班级里进行《古诗情景剧》的表演，倡导学生在背诵、感悟的基础上，用自己喜欢的方式演一演。有的学生采用了画外音介绍背景的形式演古诗，有的采用直接进行故事表达的方式再现古诗内容，虽然有一定的难度，但是课下大家积极动脑，家长也给予了极大的支持。

3.小小诗人才艺展

采用“我说你背：必背古诗过关赛”“古诗词接龙”“我敬佩的诗人”“家校同展飞花令“等不同形式、不同游戏，激发学生的自主积累与探索的能力。有的同学在“我说你背——必背古诗过关赛”中对大家提出的古诗题目对答如流；有的同学表演的“古诗名接龙”，字头接字尾，那可是费了一番心机，博得大家的掌声；有的同学对自己敬佩的诗人，侃侃而谈，对诗人的生平、背景、所写的诗词了如指掌……

在“家校同展飞花令”中，邀请家长组队循环对抗，每次都精彩纷呈，如以季节为主题、以数字为主题、以颜色为主题等，在激烈的比拼中融合了家校、师生、生生之间的关系，每学期评选“最佳挑战小诗人”“最佳表演小诗人”“最佳创意小诗人”“最具潜力小诗人”……学生在这种自主空间里自我展示、自我评价，提高了鉴赏能力。

四、赏析诗词，促学生品评语言

随着积累的增多，学生在不断的诵读中逐渐开始有了情感的体验，在长期的诵读中，自然而然开始理解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。早上的诵读应运而生了介绍背景、诗句意思等等，这是一个学生自我探究、自主学习的过程。介绍的同时，还提高了学生的思维能力和语言表达能力，词汇量也在不断提升。在古诗词的熏陶与感染下，学生课内的写话也开始隐隐透着一丝诗情画意。随着年级的升高，或许会有学生开始尝试写自创诗。

当代语文课堂教学，就是要注重课内、课外相结合，全面提升学生的综合素养，让学生充分感受优美诗词的熏陶和感染，感受中华文化的博大精深，为学生的终身发展奠定坚实的基础。