早期阅读“别”有不同
——从全语言教育的视域重新审视幼儿园早期阅读

江苏省南京市万福路幼儿园 杨 萍

幼儿园语言活动类型大致包含：谈话活动、讲述活动、文学活动、早期阅读与听说游戏这五种类型。同为语言活动为什么要做如此细致的分类？分类的目的在于何处？在我区语言教研组两年的早期阅读研究过程中，每个学期6次集中教研活动，每次教研活动提供3节早期阅读教学观摩现场，我们共研究早期阅读教学活动48节，其中困惑很多，但也有些茅塞顿开之感。

一、走进早期阅读纠结的外表之下

困惑一：到底要不要人手一本读本？

早期阅读是建立在对读本的认识和了解上的。在此过程中，需要老师提供人手一本的绘本，还是将绘本制作成PPT，带领幼儿共同翻阅与讲述？还是两者皆有？有人认为需要幼儿人手一本绘本，这样才能有阅读的过程。早期阅读不仅仅是了解与理解故事的内容，它还应该包括对书本的认识和了解，如：认识书的书名、作者、出版社；了解书籍封面、封底、扉页、环衬的位置及其作用；幼儿读书的习惯，如何看书，如何翻书，如何观察单页画面，如何观察多页画面；感受书中纸张、图与文字带来的质感与细节。这些都是仅靠提供PPT所不能涵盖的内容。

有人则认为不需要：早期阅读的形式可以多样丰富，不用拘泥于一本书的有无，即使不提供书本给幼儿，在教师的有效组织与引导下，幼儿同样能对书中故事的内容有深刻的认识和体验；同样能观察到老师设置的重点页面的细节；同样能感受到故事中隐含表达的深意。……