浅谈小学生口语交际能力培养的策略

陈秀平

（福建省漳州康桥学校）

小学阶段的学生，各方面的发展仍处于关键时期，这一阶段的学习，将会对其后续各个阶段的学习、各个方面的发展产生较大影响。因此，重视小学生能力培养，一直是教师关注的重点，而小学生口语交际能力培养就是重点之一。本文从四个不同层面出发，结合“小学生口语交际能力”这一主题，尝试探讨其培养策略，以求为相关探讨或教学提供一定的参考。

一、正视观念，强化教学

虽说实践是检验真理的唯一标准，但在多数教学革新中，往往是正确观念指导着实践逐步进行探索，在此基础上进一步检验观念的正确性。因此，要想培养小学生口语交际能力，教学活动的主导者必须正视小学生口语交际能力培养的观念，树立正确理念的同时进一步牢固、夯实。教师要在加强自身对小学生口语交际能力培养重要性认识的同时，加强自身教学革新，强化教学在小学生口语交际能力培养中的作用和成效。

例如，在教学过程中，起初并不认为小学生口语交际能力培养多么重要，更为坚信讲好语文知识点才是重中之重，但是我逐步认识到，要想讲好语文知识点，必须依靠小学生良好口语交际能力的形成，因此，逐步转变了观念，越来越重视小学生口语交际能力的培养。在培养过程中，受学生在校时间、教学安排等多种因素的影响，课堂教学逐渐成为培养小学生口语交际能力的主要承载体。同时，学校为了进一步加强教师对小学生口语交际能力培养的重要性认知，将这一指标纳入了教学业绩考核中，这进一步加强和提升了对小学生口语交际能力的培养力度。

二、善于倾听，做好沟通

倾听，不仅仅是交流的一种方式，从某种角度来讲，倾听更代表着一种态度，并且这种态度对于师生之间良性互动有着积极的促进作用。要想进一步促进小学生口语交际能力的培养，需要教师善于倾听，在倾听中了解学生、认识学生、做好与学生之间的沟通。同时，教师作为小学生口语交际能力的培养者，需要发挥引导作用，引导学生在进行有效对话前，学会合理进行倾听。

例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，就有效践行了上述理念。为了让学生更好地了解诗歌，体会诗人表达的情感，进而养成良好的倾听习惯。我为学生示范了诗歌朗读，然后邀请学生之间自由组队，相互朗读给对方听。在倾听过程中，建议学生不仅要认真倾听，还要在倾听中积极思考、认真思考，记住对方的朗读内容，把控对方的朗读情感。事实证明，这一举措获得了良好效果，增进了彼此之间的沟通交流。

三、关注学生，激发兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。兴趣对于学生学习动机的激发、学习效果的提升，有着重要的推进作用。因此，小学生口语交际能力的培养，还需要采取多种举措激发学生的兴趣。激发学生学习兴趣的方式方法，除了教学内容方面的革新之外，还有一个重要方面，即教师在学生心中的个人吸引力。小学生受身心发展规律的影响，一般在学习中较容易受到对教师喜恶程度的影响。因此，积极关注学生，获得学生的好感，感染学生，更利于培养小学生口语交际能力。

例如，在教学《我们的民族小学》时，就借助上述理念，开展了相关教学活动。在教学中，我发现学生由于自身心理特点，对教师有一种敬畏感，不愿意与教师进行口语交流。鉴于此，为了让学生更好地掌握“坝、傣”等生字，并通过对课文的把握和理解，了解我国各民族儿童的友爱团结，我打破了与学生之间的交流障碍，放下身段，主动走入学生中，在一个平等、民主的平台上与他们一起交流，构建了良好的师生关系，并在交流中培养了小学生口语交际能力。

四、精研教材，融通生活

教材对于小学生口语交际能力的培养来讲，是重要知识来源，也是重要参考载体，因此，小学生口语交际能力的培养，要求教师必须精心研读教材内容，结合教材开展培养策略的实施。对教材内容解读的深入性，并非仅仅依靠教材内容，而是要将其与学生生活实际紧密相连，尤其要将学生生活中常见的元素融入进去，用“熟悉感”代替“陌生感”，增进小学生口语交际能力培养的效果。

例如，在教学《和时间赛跑》时，就有效践行了上述举措，合理开展了教学活动。为了让学生更好地明白“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一名言警句的意义，我鼓励学生讲述有关这一句的故事。小学生由于知识储备的局限性，在故事教学中，存在一些语病，我会及时对小学生进行适当纠正，并给予鼓励性肯定，有针对性地对小学生口语交际进行指导，以增强其口语交际能力。

总之，小学生口语交际能力的培养，对于小学生各方面的发展有着积极的促进作用。教师作为教学活动的主导者，应该注重这种积极作用，并从实践层面积极采取多种措施，增强小学生口语交际能力，强化对培养举措的规划和完善，进一步促进小学生口语交际能力的发展。希望本文中的相关策略研讨，可为其他教学实践提供一定借鉴。

参考文献：

［1］李海泉.让表达累积乐趣：浅谈小学语文口语交际能力培养［J］.课程教育研究，2015（6）:155-156.

［2］沈丽萍.提升小学生口语交际能力浅谈［J］.教育（周刊），2016（1）.