在朗读中寻找文本细读的出路

（常州市焦溪初级中学）

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在初中语文阅读教学过程中，这样的阅读意义决定了学生、教师必须对文本进行深入细致的研读。但如果面对的是一群阅读能力较差的学生，如何进行文本细读的教学，就成了一个大问题。

无意中看到这样一句话：“文本细读强调文本语言和思想的关系，文本语言的功能和意义可以体现在思想、感情、语气和意向等四个方面，若能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品对的意义。”其中两个词“感情、语气”，让我眼前一亮，对呀，你让学生直接去达成“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语言，体会精彩语句的表现力”等这些新课标上的目标很难，但中文作为我们的母语，接触时间最久，从朗读入手，不失为一个好方法。

于是，从上学期开始，我就尝试着从朗读上手，带着孩子们开始进行文本细读的尝试。

一、教师引领，间接体验

开始，我不敢直接让学生自己朗读，我采取的是老师范读的方法，我会尽我最大的努力，用最贴切的语气语调去表达句子想表达的感情，需要细品的字词，我会重读得比较明显，让学生在听中去感悟，句子中哪些字老师是重读的，老师是带着什么感情去读的，你觉得老师为什么要这样读。

如在教授莫言的《卖白菜》时，学生对卖白菜的老太太的理解，仅停留在“挑剔、吝啬、精明”等贬义词，为了让他们更全面地了解这个老太太，我范读了些老太太挑白菜的一段话：“但是她没有走，而是蹲下，揭开那张破羊皮，翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来。然后她又逐棵地戳着我们的白菜，用弯曲的、枯柴一样的手指，她撇着嘴，说我们的白菜卷得不紧。”我把重读放在“弯曲的、枯柴一样的手指”，孩子们听出来了，通过分析，大家对老太太的形象一下改观，不再是单纯的厌恶。

二、自读自悟，渐入佳境

慢慢地，我开始让学生自己读，读同一句话，不断重读的字，看看，重读改变了，体会自己朗读时情感的变化。

教学《七颗钻石》时，我让他们仔细朗读“所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也干枯了，许多人及动物都焦渴而死。”初读时，大部分学生都把关注的重点放在“干涸、干枯、焦渴而死”这些词语上，也感受到了旱情的严重，但朗读时，语气却比较平淡，我笑着说：“看样子旱情严重的程度还不深啊。”可他们又不同意我的看法，利用他们的好胜心，我又让他们再想想办法，重读哪些字才能更好地体现出旱情严重的程度。他们马上知道该重新找重读词，于是找到了“所有……都……也……都”这些字。

三、交流体会，相互启发

学生自读自悟的基础上，我开始要求学生交流朗读体会。学生个体自读时难以把握朗读的情感基调，有时找不出感觉是在所难免的。而在读中相互比较、相互启发，个体的体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，我再及时点评，以点带面进行指导，有针对性地抓住重点词语指导学生读出感情。

如在教学《从百草园到三味书屋》时，课文中对百草园的描写十分精彩。这一次，我仍从朗读入手，但我开始慢慢放手让学生自己体会，并在小组中进行交流，果然，同学们都收获颇多。他们从“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”找到了“窜”字，“倘若用手指按住它的脊梁”中的“按”字……孩子们的细心，让我看到了我一直以来努力的成果，可惜，鉴于学生的能力问题，学生对这些字词的理解不够到位，好在，在我的指导下，学生准确地理解了这些字词背后的情感，也能更好地抓住这些重点词语进行朗读了。

四、入境感知，移情体验

移情是朗读指导的重要方法，朗读指导需要通过课文言语创设情境，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音、有色彩的，学生读着读着会如见其人，如闻其声。特别是写人物的课文，要在情境中揣摩人物的个性及其言行和神情，进而才能感受人物的内心世界，感悟人物的灵魂人格。

联系生活实际容易引起学生情感的共鸣，把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来。在教学中，我会适时启发学生回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。

如上事例，为了让学生更好地了解“窜”“按”背后的情感，我让学生进行角色代入，毕竟文章的作者当时也是一个小孩子，他的情感体验与我们的学生类似。果然，当学生身临其境地去再读课文时，他开始感受到作者当时的感受了，他们开始说出“羡慕”“好奇”“轻巧”等词，紧接着，我就带着他们总结：“窜”写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；“按”体现了孩子好奇逗乐的心理……

朗读，是帮助学生从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴的有效方法；同时，又可以锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。以上只是我一学年以来在语文教学中的一些小小的尝试，也许孩子们的阅读能力并未得到很大的提高，但至少他们在体会文章情感的时候，有了找关键词品味的意识，谁能说这不是一种成功？

[1]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福建人民出版社，2010.

[2]余映潮.这样教语文[M].教育科学出版社，2012.

[3]黄晶星.牵一发而“解”全文[J].语文教学通讯，2013（9）.

[4]黄厚江.语文课堂寻真[M].华东师范大学出版社，2016.