二语习得理论对独立学院英语专业听力教学的启示

丁媛

摘 要：克拉申的监察理论在二语习得研究领域产生了非常重要的影响。目前，独立学院英语专业学生的听力能力普遍较弱，教学效果不尽人意。本文探讨在克拉申的二语习得理论指导下，如何提高英语专业听力教学的效果，使独立学院的听力教学能切实提高学生英语听力理解水平，掌握有效的沟通交流能力，提高未来就业竞争力。

关键词：二语习得;克拉申;英语专业;听力教学

听力教学一直是外语教学当中非常重要的部分。2016年国家英语专业四级考试进行了一系列改革，对听力提出了更高要求。但在现实教学中，独立学院英语专业学生的听力能力仍旧是普遍匮乏和短板的，制约了学生综合语言水平的提高和未来职业的发展。克拉申的二语习得理论对于独立学院英语专业的听力教学会有一定的启示。

一、目前独立学院听力教学的特点和现状

听力课程是英语专业核心课程，旨在全面提高学生的英语听力理解能力，使学生熟练掌握英语的发音特点和表达习惯，学会用英语与他人顺畅的交流和沟通。目前，独立学院听力教学存在以下问题：

1.教学内容较为单一，缺乏适合独立学院学生层次的教材。听力教材多难度较大，内容枯燥，形式也较单一。不能激发学生积极性，教学中缺乏良好互动，不能充分融入情景，听力提高缓慢和有限。

2.听力教学课时较少，课后练习不足。课时少也造成一部分同学对课程不够重视，没有过多兴趣，听力水平成为各项语言运用技能中普遍薄弱的环节。

二、克拉申的二语习得理论

第二语言习得（SLA）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Rod Ellis，1997）。在Chomsky“语言习得机制”论的基础上，克拉申（Krashen）在1985年提出了非常著名的监察理论，其中，以语言输入假说最为核心，在二语习得研究领域产生了重大影响。

Krashen认为可理解性输入是二语习得的必要条件。足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。他认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入;而是学习者本身应具有内在的语言习得机制。学习者在自然语言环境下通过大量接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的语码输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次。只要有足够的可理解的输入，学习者的语言水平就能从i 发展到i+1的阶段。

即在语言习得中，输入的材料不能过于困难，远高于学习者目前水平，学习者会信心不足，失去兴趣;但也不能过于简单，低于或太接近学习者现有水平，学习过于轻而易举，激发不出进步动力。

同时，在二语习得过程中，学习者的动机、自信心和焦虑感这些情感变量也会直接影响学习者的学习结果。学习者焦虑感强，学习动机不足，自信心匮乏都会对语言输入产生很强的过滤作用，使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得;相反，学习者焦虑感弱，学习动机强烈，充满自信心，则可以获取更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而容易习得该门语言。

三、克拉申的二语习得理论对英语专业听力教学的启示

独立学院英语专业的听力教学目前并不能有效提高学生听力理解能力，以克拉申的二语习得理论为指导，可从以下几方面进行调整，以达到更好的教学效果，使学生的听力水平进一步的提高。

1.教材的调整和补充。由于市面上缺乏针对独立学院英语专业学生的听力教材，内容普遍较难。教师应根据学生实际语言水平将教材进行调整，选取其中难度较为适合的听力材料进行训练。并补充更能激发学生学习兴趣的材料，例如优秀诗歌赏析、英美国家流行歌曲、经典原版电影片段、脱口秀节目等，使输入语料的难度适合，语料形式丰富多样，让学生乐于接受并喜爱。由此了解英语国家历史和文化，及当地风土人情和国民意识形态。

2.严格把握检查环节。教师要及时掌控课堂纪律，使学生集中精力进行聽力练习。在习题讲解中，可通过提问方式了解学生理解程度。要布置适当的课后练习，保证学生自主学习时间，并有效检查完成情况，并对结果进行讲评。弥补课堂授课课时的不足，充分发挥学生自主学习的作用，使课后实践能够切实提高听力水平。对学生自主学习的检查和掌控以及督促，比课堂教学更加重要和有效。

3.减少语法体系对听力的影响。听力材料取材广泛，形式多样，语料中常见一些语言现象、生词及语法点。但教师还应集中精力提高学生的现场听力理解与交际能力，注重英语语音的分析和会话训练，要避免将听力课上成语法课或者精读课。

独立学院的学生普遍学习动机不足，自主学习能力较弱。教师须选适合学生水平的听力材料，提高学生兴趣，鼓励和引导学生从大量语音输入中体会英语语言美感，培养兴趣和习惯，稳步提高听力理解能力，达到用英文熟练交流的目的。

参考文献：

[1]Ellis， R. Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1997

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Isuues and Implications[M].London：Longman Group，1985

[3]文秋芳.《二语习得重点问题研究》.北京：外语教学与教学出版社，2010年.