初探STEAM教育理念下校本课程的开发与实施

马玉清

摘 要校本课程是“以学校为基础”，是为了学校、在学校中、基于学校开发的自主性课程。现代校本课程的研发必须走出课程“加法”的认识误区，基于学生学习规律和学习特点，根植本乡本土之文化沃土，又无缝对接现代与未来需求，引领学生在自主、合作、探究学习中获得“赋能”。基于此，本文主要对STEAM教育理念下校本课程开发与实施进行分析探讨。

关键词STEAM教育理念;校本课程;开发;实施

中图分类号：K063，S771.2                                          文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0240-01

STEAM教育指的是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）等多学科整合到一种教学范式中，把知识变成相互联系的统一整体的教育。STEAM以整合的教学方式，强调知识与能力并重，倡导“做中学”;强调创新与创造力培养，注重知识的跨学科迁徙及其与学习者之间的关联。我校尝试运用STEAM中常见的项目学习和基于问题的学习方法，让学生在项目或问题驱动下，经过一系列过程，充分调动生活经验和学科知识，获得知识的重构和实践运用能力。

一、“STEAM单静一课程”的开发与研究

学校课题组成员仔细研读了科学、技术、工程、艺术和数学等教学用书，查阅并学习了大量文献，经过稳扎稳打的教研摸索，在教学的磨砺与跟进中初步形成了“西吉县第一小学STEAM课程”的目标、内容、实施及评价体系。

（一）整合多元课程目标

学校课题组成员整合了科学、数学、艺术（舞蹈、美术、泥塑）等相关课程目标，充分体现综合性、开放性、探究性、实践性、创造性等校本特色，突出核心价值，即创造力、合作能力、探究能力。课程建构定位为知识的重构与创建，而非知识的积累与再现。

“西吉县第一小学STEAM课程”本着为学生的终身成长服务，使学生体验学习的快乐，锻炼动手能力、思维能力、探究能力，培养自然情怀、科学情怀和人文情怀，让学生智慧而有规则意识。课程目标涵盖多元能力，如文本阅读理解能力、写作能力、创意思考能力、动手制作能力、表演表达能力等。根据年段特征，学校将课程目标体系细化为低、中、高年级三个阶段。低年级段聚焦“绘本课程”，主要培养观察力、表达力、规则意识和创意想象。中年级段聚焦“故事课程”，主要培养逻辑推理、动手实践、创意表达、表演力等。高年级段则聚焦“设计课程”，充分锻炼学生的实践研究、批判性思维、科技小设计、创意呈现、审美评价、策划管理等能力。

（二）设置融合性的学习内容

每学期围绕品德、研究性学习、劳技、思维训练等，通过对比、甄选、揉合、删补、改编，转变为融合的主题单元，每个主题下有系列综合性学习活动。例如，我校校本课程《木工制作》，其中融合了数学中“图形拼接”等主题内容和“自己动手”的劳动技能等。该课程可以设置多个综合性的学习活动，如“制作简单图案”“色彩选择”“图形绘制”“工具选择”等一系列体验活动，学生在动手的过程中归纳出制作的原则和注意事项。

（三）建立小组项目学习模式

课程实施过程中，为培养学生的合作技巧、创新精神和实践能力，创建了小组探究、合作的项目学习模式，主要包含创建小组、确定项目、制作方案、实施方案、制作产品、产品展示等几个方面。每个学期，将全班学生分成固定的综合小组，六个人自由结组，各尽其职，各展所长。在制作方案和实施方案的过程中，学生结合组员的兴趣特点，集思广益，拟定解题方案、所需材料、角色分工等。小组学习的成果展示，可以是一件作品（如一个建筑模型），也可以是调查报告（如情绪研究之关于家长报培优班的反响），还可以是情景剧表演（如课本剧、无声电影）等。最后，各小组展示并介绍自己的成果。在探究、合作的项目学习过程中，学生收获了许多超越知识本身的东西，如团队协作精神、管理能力与领导力、悦纳他人和自己、规则意识、创意展示等，并且在调查、收集、整理资料过程中逐渐形成科学探究和批判性思维的习惯。

（四）形成多维评价机制

STEAM课程中的融合，打破了学科知识界线，评价维度也跳出了原有的知识、技能、情感、态度的是非判断，转而从过程、能力、创意等方面入手，更多关注学生的参与度、思维品质、实践体验与综合素养。例如，课堂提问常常没有唯一答案，以“普通回答”和“创意回答”来评判;注重规则意识;训练学生的自信和倾听等。评价方式上也有所变化，阶段性的评价一般以问题导向进行反思，如请列举项目实施过程中自己在小组合作、创意、制作等方面的感悟或困惑。学生可以去质疑或认同，有更多思考与表达的空间。成果性的评价一般在某个项目学习结束后，依据項目成果展示和项目过程中的纪律情况、创意贡献度、任务完成度、合作情况等方面，进行自评、组评、师评，设置最佳创意成果奖、最佳协作团队奖、最佳展示奖、优秀个人等奖项。

二、结语

STEAM教育可以很好地将独立学科的“井”连成一片汪洋。在融合性的学习活动中，学习者收获的是知识的架构，是创新与实践过程中与人交流、与个人经验对话、与问题本身探讨、与方案抉择的参与感与成就感。

基金项目：本文系“宁夏第五届基础教育教学课题研究”（课题编号：JXKT-ZH-05-006）结题论文。

参考文献：

[1]叶天萍.STEAM课程的五大教学策略[J].中小学信息技术教育，2016（7）：72-74.

[2]柳栋，吴俊杰，谢作如，沈涓.STEM?STEAM与可能的实践路线[J].中小学信息技术教育，2013（6）：39-41.