启智·动情·激趣
——浅谈语文课堂教学提问设计

刘 辉

（吉林省榆树市弓棚镇武龙小学 吉林榆树 130400）

作为新时期的语文老师，要成为实现新课改所倡导的倡导者，必须懂得提问设计这门教学艺术，以便更好地实现教育教学目的。就目前的情况来看，小学语文教师提问的现现状不容忽视。大中师范院校毕业的学生刚走上工作岗位，对语文课堂设计提问感到困难，其中一个重要原因是设计思路不够开阔，多数局限于文本教参。有的人认为提问就是通过教师提出让学生产生疑问，然后再通过解决疑问来完成教学任务，这有其道理，让学生从“无疑”到“有疑”是学习过程中不可或缺的一个环节。但课堂提问的工作重心不仅仅局限于这一点，一堂好的语文课对学生的影响是多方位的立体的，既有知识的传授又要有思维和表达能力的训练。以思想的启迪和情感的熏陶等来满足学习的知识获得，要达到这些综合性的教学要求，因此课堂设计及提问就应起到多方面的作用。

一、启智，启迪灵感开发智慧。

1.创设问情境用问题开启孩子们心灵的窗。

启迪灵感开发智慧，着眼点并不是停留在理解某一篇课文上，小学生的思维能力有限，必须有目的、有计划地进行训练，低年级的学生也是如此。

教育心里学告诉我们，低级小学生基本上属于具体形象思维，能进行简单的推理分析活动了，如果适时、恰当的训练，能在很大程度上捉进儿童思维的发展的启迪。现阶段应强调从小进行思维训练，使小学生每一个体都能得到全面发展。除了归类识字教学，还应当考虑听、说、读、写，以及考虑思维的训练，使小学生都能得到全面发展。因此，创设问情境用问题开启孩子们心灵的窗。就是对小学生进行思维训练的一种行之有效的方法。

例如看图学文《小白兔和不灰兔》一课，是人教版小学语文一年级下册，这篇课文是一篇童话故事。讲述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜而是要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。原来，小白兔懂得劳动的意义——只有自己种，才有吃不完的菜。整篇课文巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中，告诉人们要从小养成热爱劳动的习惯。在理解故事以后的发展时，我们着眼于训练小学生的形象思维能力，可以设计以下问题：“小白兔回家后在干什么？小灰兔呢？

让学生读课文中的有关语句去进行思考。激趣引导孩子们们去寻找事物之间的内在联系，逐步发展抽象逻辑思维能力。

2.开发智力引导思维定式。

小学生思维是敏捷对孩子们的思维训练内容是复杂丰富的，例如：教授《骆驼和羊》要让学生懂得看问题不应是一成不变的要一分为二的看问题；《小马过河》这篇文章应使学生明白：具体问题具体分析，我们应随着时间的变化而变化。《找骆驼》需引导学生推理……要达到这些训练要求，都离不开教师精心提问设计来对学生适时点拨。只有日积月累，才能有助于孩子们形成正确的思维定式，提高开发智力引导思维定式能力。

二、动情，晓之以理动之以情。

1.掘课文中的情感因素，长善救失，循循善诱。

前苏联教育理论家联霍姆林斯基说：“情感如肥活的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文教学必须挖掘课文中的情感因素，引导学生去感悟，去理解，唤起他们敬佩、喜爱、悲伤、愤怒等心理体验，在孩子们中间组织交流。忽视这一点，会使语文教学枯燥无味，从而阻碍教学任务的完成和落实。

及时地发现和鼓励温暖着这个孩子的心灵。不要让孩子多次反复出现不良倾向，老师们却着眼于长善救失，循循善诱。“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。

2.潜心研读课文，精心打磨课程，产生思想共鸣。

潜心研读课文，精心打磨课程。要求教学具有高超的课堂设计能力，提问时要求教师对课文有较深刻理解和挖掘能力，与文章的思想产生沟通。教师首先要动情在先，这样才能向学生进行情感表达和心的交流。课堂提问也是如此，让学生听到提问有跃跃欲试饱含感情，注意语气的抑扬顿挫、轻重缓急，以此来叩响学生的心弦，从而产生心灵的共鸣。

三、激趣，在课文中的兴奋点上激起共鸣。

1.激趣点拨形成学习兴奋点。

在小学阶段思维定势能力较差孩子们课堂自我控制能力较弱，课堂学习中各种心理过程总会带有无意识性，课堂注意力分散，这样，在课堂教学中唤醒激发并保持他们浓厚的学习兴趣便尤为重要。教学经验丰富的教师尤为重视通过课堂提问来激发学习兴奋点，让学生处于“乐学”状态。例如：人教版小学二年级语文上册《我要的是葫芦》一课：首先，教师出示课件出问题：“看了课题后，你们会想道什么？”“同学们自然的会想到这个人为什么要葫芦呢？这是一个怎样的葫芦呢？后来这个人得到葫芦没有？”这样新课内容就带着兴趣就能激发学生的求知欲。加之多媒体课件的新颖性，力求使提问趣味化生动化，使课堂教学过程更加丰富多彩。

2.明察秋毫、找准时机从文中产生思想共鸣。

例如：我在上《趵突泉》这篇讲读课的过程中，看到有此学生课堂注意力开始有些分散，这时我就换个思维提问道：“谁能把课文描述的自己最喜欢的“水泡”具体描述出来吗？”学生们听到后顿时有了兴致，个个纷纷举手有的说：“我喜欢那一串串的水泡，因为它像是一条大鱼顽皮地吐出来的，扑、扑、扑……，我似乎听见那有节奏的声音呢。”有的说：“那串斜的最有趣，就像一队小娃娃，排着队走过来，走着走着，突然淘气地溜了下去，像在同游客捉迷藏呢……这样的课堂提问激起了学生丰富的想象，语言表达也有了丰富和精彩，同学们的学习氛围一下子上来了。

3.课文结尾处创设精彩提问让学生产生情感共鸣。

一堂好课的结束阶段的精美的提问也会给学生产生意犹未尽精彩纷呈的效果。例如：教学《乌鸦喝水》一课，可能的老师会这样问：“同学们，假如水瓶旁边没有小石子，你有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？” 教授《植物妈妈有办法》课堂接近尾声时提问：同学们学了这篇课文好，你还能发现哪些植物种子？它们都是怎样传播种子的？学生听到这个问题后他们会主动去发现各种植物的种子传播方式，进而激发学生的求知欲。

总之，一堂好课会多种提问方式，多种手段向学生传授知识，教师要寻求多渠道的提问方式来创设问题情境。在语文课堂教学设计提问时应本着因势利导激发学生对文中的写法思路上创设耐人寻味的问题设计，让学生在课堂上发既轻松又愉快学习课文，理解分析课文，激发学生的学热情，让一节课老师的设疑引导下学习本节课的知识，达到教学的目地。如果学生对课文有极强烈的求知欲时，学生就理所当然的就和教师产生共鸣，与教师进行更自然、亲切的交流课文的情感，自然和生活已有经验的回忆被唤起。在老师精美的课堂提问设计中积极地参与学习，更具主动性的探求知识、从而提高课堂教学效果，达到教育人的目的。