浅谈“小学生中段语文课前预习水平的提高”

袁宏敏

（重庆市巫山县两坪小学仙桥村小）

习惯是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变，由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。良好的习惯使人终生受益。课前预习就是一种良好的学习习惯，它能提高学习新知识的目的性和针对性，是促使孩子积极主动学习、提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲、学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。那么，如何让学生养成课前预习的好习惯进而提高其水平呢？

一、明目标

小学中段要依据学生学习的特点、中段的教学重点以及向高段语文学习过渡的需要，在低年级预习要求的基础上做一些调整，在正确通读课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。学生明确了学习目标，预习就有了方向。如《卢沟桥》一课的预习，我就是这样布置学生去预习的：（1）把课文读熟读正确，标好小节；（2）画出生字词，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意义；（3）想想每一自然段写了什么？口头概括；（4）摘抄文中描写卢沟桥雄伟与美观的佳句欣赏；（5）观察你身边的桥的造型。

二、授方法

预习是一种有效提高学习效率的方法。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的途径，那怎样指导学生预习呢？在教学中我做了以下尝试：

（一）读

认真读书，必须做到对（字音读正确）、通（语句讲畅顺）。

首先，教给学生按步骤预习的方法，逐步提高预习要求。刚进三年级，我指导学生按“三读”法预习课文：一读课文，逐字逐句地读课文，勾画生字词语，遇到不认识的字，借助生字表或者借助其他工具书注音；二读课文，把课文读正确，生字扩词；三读课文，把课文读通顺。到下期，我又增加了解释个别重点词语的要求。进入四年级，又对“三读”的内容做了适当调整，增加了提一个问题，写一点儿感受，不理解的地方作上记号的要求。如果课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是始终贯穿小学阶段语文课前预习的最基本方式，是进行阅读教学的重要保证。俗话说：“书读百遍，其义自见。”

（二）想

认真读了课文，接下来就要多想。根据预习提示和思考练习，有的放矢进行预习，想想思考题，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。思考一下文中的重点字词句段，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想的。如教学《七颗钻石》时，先让学生熟读全文，读后根据课文练习想一想：小姑娘找到一罐水是多么不容易，为什么自己却一口没喝呢？你读了这个故事有什么想法？学生围绕这一问题思考不难发现：小姑娘将水“捧”给了小狗、母亲及路人喝。喝一次水，水罐发生一次变化，最后金水罐变成了一个泉眼，涌出了一股清澈的水流。文章的中心思想也渐渐明朗：“爱心”。

（三）画

预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。

例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的语句画圈加点，有疑问的地方打上问号，最欣赏的佳句加个小框等。做上这些符号，等到上课的时候，就要特别注意听讲了。

（四）议

学生独自预习不能完成时，还可分组课前预习。学生各抒己见，把自己的想法用正确的语言表达出来。听后，其余学生展开讨论、研究以达到“合作探究”的目的。

（五）导

在学生的预习中，教师可适当地指导、辅导。方法是先“扶”后“放”，培养学生预习自觉性。“扶”，一是老师的指导，二是家长的辅导、督促。利用课后辅导时间，反复指导学生预习。个别学生留下来面对面地指导。同时指导家长对学生进行必要的辅导、督促，课堂上进行检查。“放”，三年级下期，多数学生已经能基本按要求独立进行预习，逐渐减少要求家长签字的次数。到四年级上期结束，学生基本能自觉进行预习，不用要求家长签字。

（六）做

学生在预习的时候，还应做到：（1）熟悉作者；（2）了解背景；（3）查阅相关资料，深入了解课文。做好各方面的准备，上课就能“严阵以待”地听老师讲课了。

三、比效率

学生进行了预习，效果怎样？上课时教师可按“预习要求”抽学生回答。能准确无误回答的同学，给予肯定并表扬；有一些小问题的要及时点拨、明确并改正；同时，还可以树立预习的榜样，让其他同学照榜样做。比如解释词语，××同学做得很好，总是通过查字典词典将自己认为重要的词语解释写在词语旁边。有意无意地表扬，渐渐地，做的同学就多起来了。做到了这些，学生预习兴趣浓厚了，学习效率就提高了。预习水平也就提高了，达到了我们课题组的研究价值了。

习惯不是一朝一夕就能养成的，需要反复训练才能形成。养成后也需要提高其水平。