浅谈小学数学教学安排的科学性

戚梅芳

（安徽省六安市金安区城北乡八里滩小学）

教师和家长都把学生的学习成绩看得过重，课堂教学中，很多小学数学教师从备课到授课，从作业布置到课下辅导以及对学生的考查评价，很少顾及学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平以及学生的年龄、生理与心理特征的差异，教学管理随意性强，缺少合理科学的安排，所以造成学生的课业负担过重，德智体不能得以全面发展，学习积极性不高，学困生不断出现等问题。所以我们要认真学习小学数学的课程标准，改变陈旧的教学思想，从学生实际出发，科学管理，因材施教，从而提高教学质量。

一、课前准备科学化

课前准备，一是指教师的准备，教师要精心准备课堂教案，认真钻研教材，分析学生的实际状况，按照学生接受能力的差异，将他们分出不同的层次。再按照不同的学生层次准备不同的学习内容，让班上所有学生都学有所获。最主要的是对教学方法的准备，采用恰当合理的教学方法，指导数学课堂教学。想方设法去调动学生学习的积极性，因材施教，进而实现教学目标，提高学生的数学学习能力。所以教案的设计不但具有科学性，而且更具艺术性。第二是学生的准备，就是让学生养成自主预习的好习惯，通过课前预习初步了解课堂教学内容，分清重点和难点，同时把前后知识联系起来。这样听课就有了目的性而减少了盲目性，学生带着问题参与学习，注意力会更集中，也就更容易掌握知识要点，突破难点。如布置学生预习“长方体和正方体的认识”一节，提出了以下要求：长方体有几个面？相对的面的面积有什么关系？一共有多少条棱？相对的棱的长度是什么关系？有几个顶点？正方体的长、宽、高的特点？共有几个面？几个面的面积有什么特点？等等。这样，在课堂学习之前学生已经对学习内容有了大致的了解，对学生掌握这些知识帮助很大。

二、课堂管理科学化

小学数学课堂管理科学化，是指教师教学的重点不是学生单纯地能取得好成绩，而是数学课堂对学生知识与能力的综合培养。为了达到这一教学目的。教师必须注重发挥学生的主体作用，把教师角色定位于合作者、指导者和促进者。教师要尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系，使学生愿意接近老师，愿意和老师交流。这样的课堂才充满求知的热情，也只有这样的教学氛围学生才心情愉快，才会怀着愉快的心情从事学习活动。这样的课堂管理才更具艺术性和科学化。在复习“角”的知识的时候，我根据班上学生的实际情况，将他们分成了三个小组，各小组分配了不同的任务，班上的几个数学接受能力较差的为一组，他们只要画出角的图形，标上点和射线就算完成了任务，老师就给他们发一个过关的卡片。数学水平一般化的，为第二小组，也是人数最多的一组，他们的任务是，任意画出锐角、直角、钝角、几种图形。班上的几个数学学习能力较强的优等生则是按照老师的要求准确画出几种角的图形。三个层面的学生由于任务要求都适合他们的要求，于是，唤起他们求知欲望，他们完成任务都很努力，最后都拿到了过关卡片。

三、作业设计科学化

做作业是检验学生知识掌握牢固程度的最好的手段。教师布置作业是为了检验自己的教学是否达到了教学目标。所以，作业布置的科学恰当，对老师学生都能起到促进作用。因此，老师在设计小学数学作业时不能带有随意性和盲目性，一定要科学、合理、适量，从知识上要突出重点，既要考虑到基础知识的训练，又要适合学生能力的培养。如：简单图形的面积计算、计量单位的换算等知识，是小学生学习数学知识的基础，如果掌握不牢，会影响以后的数学学习，学生必须掌握牢固，所以在安排练习时，要注意新旧知识之间的联系，把同一类的数学知识放在一起进行综合练习，就能做到温故而知新。如学习了计量单位“吨”以后，把吨、千克、克等计量单位，一起练习，在习题的比较之中使前后知识有机结合。学习是为了运用，如果将数学与生活联系起来，就能达到学以致用的目的。为此，在作业设计时，多设计一些生活性强的实际问题，就能培养学生运用所学知识和方法解决实际问题的能力，从而体验数学在现实生活中的魅力。如学习了长方形、正方形的周长和面积后，我就布置了让学生为父母设计一套装修方案的课外作业：量出家中每个房间的长和宽，计算出房间的面积，如果地面铺设80厘米见方的瓷砖，需要多少块？如果每块瓷砖40元钱，你们家装修中瓷砖这一项需要投资多少钱？这样的作业设计，就有了科学性，而减少了盲目性。

“一切为了学生”，是新课程改革的核心目标。课堂教学中，我们要一切从学生的需要出发，尊重学生的人格，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学能力，通过课前的科学准备，到课堂的科学管理，再到课后的合理的作业布置，真正把学生看成课堂教学的中心。我们一定要不断努力，为实现理想数学课堂积极创造条件。

参考文献：

［1］彭燕凌.浅谈小学教学中的教学导入［J］.网络财富，2010（6）：128.

［2］朱延春.新课程理念下小学数学作业生活化有效设计的策略［J］.新课程学习（下），2013（1）.