小学数学教育中核心素养的培养与内涵探寻

穆洪芳

（吉林省德惠市万宝镇中心小学）

一、小学数学教育中核心素养的内涵

数学核心素养是指学生在数学学习过程中，对认识问题、理解问题、解决问题形成的思维能力、思维方式和思维品质。核心素养是学生数学素养的重要组成部分，它以学生所具备的数学思维模式和解题思想为基础，将其运用到日常生活问题的解决中来，体现数学知识的实际应用价值。对于小学数学教育领域而言，学生应具备的核心素养应包括计算能力、抽象思维能力、想象能力、逻辑思维能力、发散思维能力、知识应用能力等数学技能，以及积极的数学情感态度，使学生能够运用数学知识与技能理解数学学科本质，解决生活中的数学问题。

二、小学数学教育中核心素养的培养策略

1.通过激发学习兴趣培养核心素养

兴趣是最好的老师，当学生对学习产生兴趣，除了能够提高成绩之外，还能使学习过程变得更加轻松。为此，在小学数学教育中，教师可以通过兴趣激发培养学生的核心素养。很多数学教师习惯在课堂教学中采用灌输的教育方式，这样的课堂比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。由于小学数学与实际生活较为接近，因此，教师可通过一些生活中的事物进行引导，激发学生的探究兴趣。例如，在“克与千克”的教学中，教师可以准备一些瓶子和罐子，然后让学生观察它们的不同之处，同时对这些瓶罐进行称重，通过这个过程可以使学生对“克与千克”的概念有所了解。又如，在教学“千克、克、吨”的内容时，教师可为学生布置如下任务：回到家中询问家长，并记录每天的家庭支出，汇总出一周的开销情况。在教学时，可让学生将所学的知识与记录相结合，由此不仅激发了学生的学习兴趣，还能使他们了解人民币的概念，从而形成正确的金钱观，有助于核心素养的提升。

2.在知识与技能形成中培养核心素养

数学知识和技能是培养小学生核心素养的重要基础，因此，教师可在数学教学中，通过知识和技能的形成、发展与应用来培养学生的核心素养。对于小学数学而言，概念是教材的核心，不同概念的关系组成了一个相对完整的知识体系，学生只有真正理解概念间的关系，才能将分类的思想方法灵活运用到实际问题的解决当中。例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师可以为学生展示一些主题图，并让学生进行仔细观察，从中体会生活中同数相加的现象，当学生对此有了初步的认知后，可为学生创设坐飞机的情境，让学生通过数数相加体会每一架飞机所坐的相同人数，并向学生提出如何运用加法计算全部人数，由此可将乘法的意义渗透进去。又如，可为学生创设每辆车中有5个乘客，一共有5辆车的情境，提出乘法的意义，帮助学生了解相同加数的个数过多时，利用乘法求解更加方便。当学生对乘法的概念有了初步的认识后，教师可以指导学生认识乘号以及乘法算式的写法，列出正确的算式，并将数学核心素养的培养贯穿于整个过程，由此除了能使学生掌握数学知识之外，还能使他们的核心素养得到进一步提升。

3.运用生活情境创设培养核心素养

数学是一门抽象性的学科，它对于学生思维的培养具有显著的效果。鉴于此，在小学数学教学中，除了要考虑知识技能和学习成绩之外，还要重视学生核心素养的培养。虽然数学知识比较抽象，但却与生活密切相关，所以，教师可以通过生活情境的创设来开展教学，以此来达到培养学生核心素养的目的。以“找规律”为例，部分学生在学习后对教材中的内容有所了解和掌握，但是当他们在实际生活中接触到相关知识时，常常会遇到各种问题，此时教师可运用生活中的实例，为学生创设教学情境，如贴瓷砖。在浴室中的一面墙上进行贴瓷砖，中间4块带有花纹的瓷砖拼成一个正方形，组成一个完整的图案，整面墙长有8个格，宽有6个格，让学生思考，4块砖拼成的图案贴在墙上的任意位置，有多种方法。通过这个问题，可以启发学生对图案进行平移，从而使其了解平移的规律，利用所学的知识解决实际问题。

总而言之，在小学数学教育中着重于培养学生核心素养，对促进小学生全面发展有着积极作用。为此，数学教师要认清学生数学核心素养的内涵，在数学教学中，引导学生在掌握数学知识与技能的基础上，形成良好的数学思维品质，促使学生能够从数学的角度出发解决实际问题，理解数学在社会生活中的重要地位，从而激发学生学习数学知识的积极性。

参考文献：

［1］邹虹.基于核心素养发展的深度学习：以小学数学学习为例［J］.华夏教师，2017（12）：141-143.

［2］张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨［J］.中国校外教育，2017（3）：41-42.

［3］陈冰卿.关于小学数学教育中学生核心素养培养的若干思考［J］.数学大世界（中旬），2017（9）：68-69.