浅谈学校健康教育课程体系的建构
——以白银市平川区乐雅学校为例

王菊兰

（甘肃省白银市平川区乐雅学校）

全方位促进学生全面发展和健康发展是学校的历史使命。学生是学校工作的出发点和落脚点，学生的健康教育是学校工作的重要内容之一。随着我国现代化建设和改革开放脚步的加快，人们面临的社会、工作和生活压力也日益增大，基于传统望子成龙的思想，家长普遍对孩子倾注更多的关注和期望，而小学生由于年龄小、认知程度和自我控制能力往往达不到家长的预期，由此也带来了小学生的一系列心理健康问题。针对当前社会发展的现实和小学生在思想认识、个性发展方面的特点，进一步探索推动小学生个性发展和健康发展的健康教育课程体系刻不容缓。本文选取白银市平川区乐雅学校小学部为例，结合相关研究成果和学校实际，探讨了在当前形势下建构学校健康教育课程体系的一些方法和策略。

一、乐雅学校小学健康教育课程实施概况

乐雅学校是一所九年一贯制学校，一直以来都十分注重校本健康教育课程的构建，将具有学校特色的健康教育作为推进素质教育实施的有效途径，进一步促进了学生的全面发展和健康发展。学校实施健康教育课程从以下几个方面入手：一是注重培养高素质的教师队伍。学校深入开展教师职业道德教育和专业技术能力培训，运用新课改理念促进教师知识结构和专业能力的更新，使教师乐教、善教。二是强化教学管理，注重对学生的养成教育，帮助学生树立良好习惯：一方面，班主任在班级管理中对学生的行为习惯教育常抓不懈，促使学生端正学习态度、改掉不良习惯；另一方面，学校通过各种评比活动对各班学生的学习、卫生、两操进行评比和奖励，进一步促进学生养成良好的习惯。三是开展丰富多彩的校园活动，加强校园文化建设。学校通过各种课外活动的开展为师生提供交流展示的平台，大大丰富了学生的学习生活，拓展了学生的知识范围，进一步促进了学生的全面发展和健康发展。

二、构建小学健康教育课程体系的方法和策略

乐雅学校虽然开展了一系列针对小学生的健康教育活动，但尚未形成符合学校特色的健康教育课程体系，缺乏对于学生健康知识和行为的系统化教育。因此，为进一步促进小学生的健康发展，构建健康教育课程体系迫在眉睫。针对学校实际，本文认为构建小学健康教育课程体系可以采取以下策略。

（一）进一步整合教学资源，规范设置健康教育课程内容

小学生正处于人生发展的启蒙阶段，健康教育内容应根据其心理特点和生理特点科学设置。首先，教师在选择健康教育内容时应充分考虑小学生的心理需求，从学生内心感受出发，真正理解和重视学生，为学生着想。教师要做好学生的心理需求调查工作，并作为课堂设计的重要依据，真正从学生的实际出发设计教学内容。其次，教师要定期召开研讨会，通过集体备课、集体协商等方式对课堂内容、教学设计进行交流和探讨，将不同的教学资源进行充分整合，在交流中设计出更加符合学生需求的教学模式，尽可能地提高教学效率。第三，实现健康教育课程内容在不同学段的有效衔接，充分利用有限的课时实现各年级健康教育课程的有机联系，进一步实现课程内容设置的科学化、合理化，避免重复教学、无效教学。

（二）进一步拓展课程资源，实现健康教育课程在时空范围上的有效整合

为了进一步完善健康教育内容，教师需要在教学实践中拓展课程资源，运用多种措施探索健康教育在时空范围上的有效整合。首先，根据不同学科的特点将健康教育渗透于学科教学过程之中，进一步整合健康教育内容，促进健康教育的有效开展。例如，思想品德中渗透道德教育，语文课中渗透人文教育，数学课中渗透逻辑思维教育等。其次，探索健康教育在时间范围的延伸，开展健康教育专题活动。例如，学校通过邀请知名人士进行专题讲座，进一步丰富健康教育内容，提高学生的学习感受。第三，加强家庭、学校和社会的联系，促进健康教育在空间范围上的延伸。在健康教育空间层面上，既要保证学生在学校接受规范的健康教育，还要注重家庭教育、社会氛围对学生的影响，确保家庭、学校、社会三方联动，实现教育内容的整合统一。

（三）进一步突出学校特色，构建校本化健康教育课程体系

健康教育课程是一种旨在促进学生健康发展、全面发展的教育活动，但同时这种教育活动又在不同的校园文化背景下呈现出不同的特色。针对乐雅学校凝重而厚实的校风以及学校在实施“雅乐文化”中的探索，学校以树立以“雅”“乐”为思想内核和价值取向的健康教育课程理念，结合学生的个人个性特点和不同的年龄学段，形成一系列以“雅乐文化”为主要内容的课程计划，制定出符合学校特色和学生特点的健康教育课程体系，进一步优化学校健康教育课程模式，促进学生的个人成长和健康发展。

总之，在新课程背景下，健康教育课程的重要性不断凸显。结合乐雅学校多年来实施健康教育的摸索和实践，想要进一步规范学校健康教育课程设置，就要深入探索健康教育理论和模式，理论联系实际，从而不断促进学校健康教育课程的科学化、合理化发展。

参考文献：

［1］王丽新.试论小学心理健康教育与儿童心理发展［J］.吉林省教育学院学报，2016，32（2）：34-36.

［2］尹红军.小学低年段健康教育参与式教学的实践研究［D］.云南师范大学，2006.