提高农村小学英语晨读课的实效性

刘 岩

（兰州高新区定远小学）

在教学中建立英语晨读课的实效机制尤为重要，但目前农村小学由于多方面因素，使得英语晨读课得不到应有的重视。

一、农村小学英语晨读课的现状分析

（一）客观原因

根据《义务教育英语课程标准》的规定，小学英语课程每周进行3至4次的教学活动。而经笔者走访几个农村小学的调查显示，学校是学生接触英语的主要甚至是唯一场所，而只是靠这3至4次的教学活动，显然是远远不够的。另一方面，农村小学缺乏专业的英语教师，往往是语文或者数学教师兼顾英语教学工作；甚至有些学校为了压缩学生的在校时间取消了晨读课。

（二）主观原因

经过一个多月的相关调查，笔者注意到农村小学英语晨读课的情况并不乐观。

1.英语晨读课的随意性大

农村家长和学生对于英语的学习并不像其他主课那样重视。有些教师在晨读课上只安排一些背诵任务，缺乏有效的引导。更有些教师会把晨读课当成呈现新知课去上，或者直接去做作业辅导。

2.英语晨读课的形式单一

有限的内容，单调的读法，机械的记忆，定时的抽查——这便是现在晨读课的真实写照。而且长时间集体朗读英语，使学生容易“跟着感觉走”，注意力不能一直集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心态，做着“表面工作”。

3.英语晨读课的实效性差

对于农村小学生而言，晨读课上的朗读往往是缺乏语言环境的死记硬背和鹦鹉学舌。这种没有激发学生学习兴趣的强制背诵，学生记忆的深度和广度都得不到增加，也不利于培养学生的创造性思维，更何谈对学生心灵的塑造与人格的培养，因此晨读课的效果也大打折扣。

二、明确晨读内容及目标，提高晨读效率

英语晨读课是巩固课堂知识和延伸课外知识的重要阵地。所以，第二天晨读课的具体内容及目标应该在前一天布置作业时就以书面形式下发，晨读时在黑板上再写出来，这样学生就会有备而来。根据笔者的经验，在每单元学习过程中，我会让学生跟着视频来朗读单词、句型，通过听觉和视觉的刺激，创设真实的语境。而每单元新授内容结束后，则会结合本单元里出现的重点、难点，安排基础过关作为本周的晨读内容，总结并用PPT展示出本单元的重点单词、重点句型与交际用语、重点句子三部分内容，图文并茂，声形结合，并要求学生在限定的时间内背会。根据完成情况，还会安排一些纯正口语模仿、英语故事表演、主题配音等小活动来激发学生的朗读兴趣，消除他们的疲劳感和紧张情绪。

三、多措并举，提高英语晨读课的实效性

《义务教育英语课程标准》指出：“结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力。”语言教学，它重在反复读，时刻练。只要是能正常使用母语的学生，都能学好英语。我们的责任是引导学生基于自己的优势进行学习。

小学生的好奇心强，特别是农村孩子，他们喜欢有趣的图片和动画视频、歌曲、歌谣。然而同时，他们不具备较强的自控能力和调控策略，所以教师的有效引导是必须的。晨读课的设计要善于创新，激发学生的兴趣和积极性，有效地引导学生持之以恒地读下去，最大限度地发挥晨读的实效性。

（一）以多样的晨读模式，促学生朗读记忆能力的提升

在词汇的朗读记忆上，用“对等”的方法，先帮助学生在头脑中出现词汇对应的图景（或实物），避免母语的干扰，再进行音义训练。在晨读课上，我总是先用实物、闪卡、TPR呈现或PPT展示要朗读的单词，然后再范读或播放音频领读，然后规定1分钟内背会第一个单词，最快者予以奖励。第二个单词进行拼读比赛，要求30秒背会，以此类推，用更短的时间记住更多单词，节奏根据学生记忆情况适时调控。学生熟悉了这种模式后，再以接龙背单词、同桌互背、与最快者挑战、小组比赛等形式完成剩余单词的背诵。最后以小组上台表演背或齐背验收效果，这样的竞争机制使每个人的积极性得到了激发，连学困生也被这样的学习氛围感染，学习热情高涨。

对于句型和文章的朗读记忆，使用看视频跟读、教师领读或每周指定1至2名学生领读的模式进行，然后分配背诵任务，双人读、学习小组读、分角色朗读、配音朗读，总之在视频或情境图的帮助下，学生脑海中不但记忆的是句型的音、义，还有语言环境。对于难点句型，可要求学生前一天在网上自己练习，用手机APP作业软件跟读模仿语音、语调，并上传录音。在第二天的晨读课上，我播放朗读得好的学生的录音，这样不仅能让优等生继续保持良好的学习热情，同时也有助于学困生产生朗读的动力和压力。当然，对于农村家长和学生而言，用手机软件去学英语并不能普及，据统计，我所带的4个班有85%～93%的学生能通过手机下载软件去帮助他们背诵和练习口语，这对提高英语学习的效果有着很大的帮助，孩子们的朗读模式在这个大时代的变革下也在保持着延续、发生着创新。

（二）及时检查晨读课的成效

每堂课的前10分钟为自由朗读和独学时间，后5分钟小组内逐项“过关”，由学习组长全面验收，进行再记忆。晨读课的后5分钟是教师对晨读效果检查和抽查的最佳时间。教师要根据学生的学习层次、注意优差兼顾、难易适中。优等生要求其背诵句型或课文，并自己默写单词；中等生听写单词、短语或句型对话；学困生朗读重点单词和句型。对于不能当堂达标的，责令其限时完成，以备下次检查。当然，也应该帮助他们找出朗读和记忆的最佳方式。这样，教师在晨读课的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。

总而言之，英语朗读与口语交际应渗透于课堂教学过程之中。只要把农村小学生的优势与运用能力、评价结合起来，通过各种方式与策略有组织地引导学生进行晨读，就能使农村小学英语晨读课的实效性得到明显提高。