落实学习方法 促进学生发展

明 娟

（山东省东营市利津县明集乡中心小学）

在实践教学中，我们发现当前小学生语文总体水平偏低，常“词不达意”“文不切题”，说话或习作语句贫乏、内容空洞。小学阶段是发展学生语言和思维最为重要的时期，是学生学习语言、掌握语言、运用语言的黄金阶段。

著名的教育家叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文。文本为语，不可偏指，故合而言之。”从叶老先生的教育观点可以看出语言文字训练是语文教学的根本任务。而说写训练是语言文字训练的切入点。在中年级教学中，如何让学生学会说写显得尤为重要。

通过多年的教学实践，我认为教给学生学法，学会说写至关重要。掌握学习方法，是学习能力培养的起步。学习需要科学的方法。方法，在希腊语里是“道路”的意思。科学的学习方法，是攀登高峰的台阶、是通向成功的桥梁、是开启知识宝库的钥匙，有了科学的方法，就能到达成功的彼岸。

一、阅读课教学中，教学法、促说写

我从两个方面入手，一是根据教学内容的特点，采用创设情境、运用实物演示、图片展现故事引导等方法，将学法学习渗透至说写训练中。如教学《亡羊补牢》一课中，联系已学的《掩耳盗铃》，让学生自己说说有哪些学习寓言的方法，学生即进入总结学过的方法回顾状态，寓言讲了什么故事、告诉我们什么道理、寓言中有什么情节、“人物想与说”等，随后，便出示“学习寓言五步骤”，学生立即产生浓厚的兴趣，迅速进入求知状态。教师又直接提出学习目标，鼓励学生自己来说一说想学到什么。感知教学内容后设疑，让学生带着自己所提问题去探索。最后提问：你能提出什么问题？自己来答一答，说一说。怎么说就怎么写下来。采用自己的方法，主动地进行学习。二是根据教学课题的文眼，采用抓字眼，采用抓字眼提问题，学重点的方法。如在教学《飞机遇险的时候》时，首先，出示课题。让学生来说《飞机遇险的时候》中关键的字眼是什么，什么叫遇险，为什么遇险，遇到什么险，学生提出问题的同时，老师给予解释。抓住这一方法，让学生自己说、自己写。在片段教学中，“飞机遇险了！”用这一感叹祈使句，引导学生说，说完后既学文，又达到练说的目的。之后，再让学生组织自己的语言。这样说后，就及时让写下来，学生掌握学法之后，从说到写这一训练得到实践。学生学会了说写的方法，说写训练就得心应手了。

二、作文课教学中，有学法、练说写

在每次作文课之前，提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生害怕说写的心理障碍。让学生怎么说就怎么写，长短都行。相信“我能行”，树立坚定的信心。例如，在教学中，我采用“亲身体验法”“创设情境法”教学《植树》一文，我利用植树节这一实践活动，在活动前讲清植树的要求和方法。植树活动后，进行说写训练。先让同学们说自己在什么时候、什么地点种了什么树？怎么种？心里是怎么想的。小学生争强好胜，发言特别积极。这时候要学生以“植树”为题作文，便是水到渠成，瓜熟蒂落。又如“创设情境法”，这种即兴观察，说写并列的方法，学生兴趣浓厚，训练效果显著。例如：以“吹泡泡”为说写训练内容，课上老师先表演泡泡，让学生仔细观察老师的动作与泡泡的形状、颜色以及同学的表情。接着以对话的方式让学生说出吹泡泡的过程，然后让同学们自言自语，由对话换成独白，复述吹泡泡的经过。再让同桌之间相互说，最后把所说的话写下来，就是一段短文。达到课标要求：怎么说就怎么写。把说、写有机地结合起来。

三、实践课教学中，用学法、会说写

在语文实践课中，“做一做—说一说—写一写”是用学法、会说写的一个实践环节。“做一做”这里可以包括游戏、实验、小制作、观察实物及标本、参观、访问、朗诵比赛、开故事会、听广播、看图、看影片等各种实践活动。在具体活动中，教师应适时、适境、灵活地启发学生观察、思考、想象，获得知识和体验。这样就使学生有话可说，有话想说，既有了写作的素材，又产生了表达欲。“说写”就是在这样的基础上，经过分组讨论后找具有代表性的学生起来口头叙述活动的过程和自己在活动中的所见、所闻、所感。然后给所有学生练习“说”的机会，使他们都得到锻炼，或是在全班，或是在小组。“说”的过程中，教师指导学生有条理地说，按一定的顺序说，抓住特点说，点面结合说。通过“说”，既提高了学生的口头表达能力，又减缓了由“说”到“写”的坡度，使学生得以平缓、顺利地过渡到书面表达上去。这样一铺垫，说写自然就“学会了运用”，也就水到渠成了。

在知识剧增、科技日新月异、网络日益普及的今天，人们要靠不断学习，培养新能力，适应新生活。联合国教科文组织在关于《生存的主题》报告中指出：未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。为了适应社会需求，小学生用学习的重点，应放在做学问的方法上，所以教给学法，学会说写，至关重要。