浅谈前置性学习在小学数学课堂中的运用

张 起

（辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校）

前置性学习，是指在教师讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，体现了生本教育的理念。目前我市全面推进了“分组教学、有效作业”的教学模式，通过前置学习、分组教学、有效作业这三方面的结合，可以充分发挥学生学习的主观能动性，挖掘小组合作学习的潜力，关注不同层次的学生，让每个孩子日有所进。下面，笔者从以下三方面谈谈教学中的感悟，与大家共享。

一、课前——前置学习

1.计算类的知识——尝试法

对于计算类的学习内容，可以先让学生大胆尝试独立审题、解答例题，然后与教材上给出的方法进行对比。例如：教学“三位数加三位数的进位加法”之前，可以给学生布置如下任务：

（1）试着用竖式计算85+143+126，然后打开课本，检查一下，自己算对了吗？

（2）思考一下，连加时怎样写竖式比较好呢？理由是什么？

（3）尝试完成课本中“想想做做”第1题。

2.概念类知识——阅读法

对于概念的教学内容，则引导学生通过读书，提前知道将要学习的知识，明确大致的学习方向。例如，教学“比例尺”之前，可以布置如下任务：

（1）你听说过比例尺吗？见过比例尺吗？

（2）什么叫比例尺？它有什么用处呢？

（3）要了解这方面的知识，可以阅读课本或上网查询，把你了解到的知识和想要解决的问题记录下来。

（4）想一想比例尺和以前学过的什么知识有联系。

3.图形与几何知识——操作法

“图形与几何”这部分内容主要运用操作法，例如，学习“长方体和正方体的表面积”之前，可以布置以下任务：

（1）先准备好长方体和正方体纸盒，把“上”“下”“左”“右”“前”“后”分别标在六个面上，再动手沿着棱剪开，看一看剪开后的形状。

（2）观察你展开的长（正）方体有几个面，哪些面的面积相等？什么叫长（正）方体的表面积？

（3）长方体的每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？怎样计算长方体的每个面的面积？怎样计算长（正）方体的表面积？

二、课上——分组学习

1.科学分组

按学生的近期成绩编排座位表，采用“F”或“E”型排座。每个小组都有个性化的组名并自己自定口号和组训，明确小组奋斗目标。组内进行职责分工。

2.巧设环节

分组教学模式继承和发扬了魏书生老师“六步教学法”的特色，轻松、灵动地进行教学，教师只是学生学习的合作者，学生是学习真正的主人。

（1）定向。结合前置学习，学生交流本节课想要学习的知识，师生共同商议制定本课的学习目标。

（2）自学。结合前置性学习内容，教师出示相应的自学指导，学生在自学指导的指引下，独立思考，寻求答案。

（3）讨论。自学时个人遇到的问题在小组内讨论，体现生生互助，组长负责综合小组成员的意见，准备小组展示。

（4）答疑。组内未解决的问题，请其他小组帮忙，组间未解决的问题，教师帮忙解决。

（5）自测。自我检测，教师设置易、中、难三个层次的题目，分为必做题、选做题和自选题。找准不同层次学生的最近发展区，让学生相对于之前的自己，都有进步。

（6）自结。学生自我总结，梳理知识，结合前置学习谈自己的学习体会与收获，明确课后努力的方向。

分组教学模式体现了因材施教，实现了分类推进。课堂上实行对2错1的积分原则，极大地激发了学生学习的积极性。

三、课后——有效作业

课前教师通过前置性作业了解孩子的知识起点，课上依据学生的知识起点展开教学，课后则根据学生的课上表现，设置适合不同层次学生的有效作业。有效作业包含五个部分的内容，依次是：当日学习内容要点提炼；基础训练，即必做题；综合训练，即选做题；拓展探究，即自选题；错题纠正，摘录练习或测试中的错题，分析错题原因。

有效作业的“有效”体现在以下六个方面：

1.针对性，学什么留什么。

2.差异性，不同学生做不同的作业。

3.科学性，减少机械的训练。

4.连贯性，测试从作业中选题。

5.整合性，筛选资料、整理错题集、出考试题。

6.实用性，教师精选练习内容。

有效作业能够减轻学生的课业负担，实现高效学习，在提升学生学业水平的同时，发展学生的数学素养。

综上所述，在小学数学课堂教学中，用前置性学习引领学生初步探究，用分组教学引领学生深入学习，用有效作业引领学生自我检测，如此三步走，定能打造出鲜活灵动、减负高效的小学数学课堂！