信息技术与小学科学教学整合的现实依据

王亚芹

（江苏省南京市江宁区淳化中心小学）

新课程改革对小学科学教学应用信息技术提出了具体的要求：要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式，学生学习方式，教师教学方式和师生互动方式的改革。因此做好信息技术与小学科学教学工作是当前小学科学教育重点工作内容。

一、信息技术与小学科学教学整合现状

小学科学教学过程中进行教学与信息技术整合已经成为教育工作者的共识，但是在具体整合过程中还存在一些问题，严重影响了信息技术与小学科学教学的整合工作，部分学校和教师甚至产生了怀疑信息技术与小学科学教学整合缺少现实依据的错误观点。目前，信息技术与小学科学教学整合过程中主要存在以下几方面问题：教师教学能力不足，信息技术装备不足，信息技术与小学科学教学整合路径和具体形式缺乏创新。特别是信息技术与小学科学教学的具体结合形式方面普遍存在套用其他学科经验，缺少教师自主设计的能力，这也和教师长期对信息技术认知度不高、学校对信息技术投入力度不够、其他学科占用过多信息技术资源有关。

二、信息技术与小学科学教学整合的现实依据

1.信息技术与小学科学教学整合是教育改革的需要

信息技术与小学科学教学整合是教育改革的需要。小学教育改革不断深化发展的今天，积极培养学生自主学习能力，提高学生现代技术应用已经成为当前小学科学的发展目标，因此信息技术与小学科学教学整合过程中，一是要做好小学生自主学习。利用现代技术条件打造小学生自主学习的开放教学环境，引导学生积极自主进行科学理论的延伸和拓展工作，小学生可以根据自身实际需要，自主讨论自己所需要的教学内容延伸方向并通过网络可以直接获取到。二是做好学生现代技术应用能力。利用信息技术与小学科学的整合工作，可以把计算机作为教学媒体使用，做好教学内容演示工作，同时在演示过程中必然会涉及计算机应用，例如智能交互、信息搜索、动画制作等，学生在此过程中必然会对现代技术应用手段和方式产生浓厚兴趣，进而对现代技术在实际生活中不断运用。

2.信息技术与小学科学教学整合是学科发展需要

信息技术与小学科学教学整合是学科发展需要。小学科学学科发展过程要求摆脱传统的教学模式，摆脱长期以来教师主导学生从属关系的学习流程，科学教学由静态教学转为信息技术动态教学，具体表现为，当前小学科学教学过程使用计算机辅助科学实验的教学模式，小学科学教学实验过程中，部分实验事实上具有一定危险性，因此可以将这部分实验转移到计算机模拟教学当中，通过模拟教学也可以实现小学科学实验的动态教学效果，帮助学生更好地理解实验内容和科学原理，此外，小学科学实验过程中还存在实验装备不足、无法达到人手一份的科学目的，通过信息技术手段，可以有效克服实验器材不足的特点，例如，一些学校通过信息技术实验辅助教学系统，通过实时控制、实时测量、数据处理、图像处理为一体的教学模式，起到了很好的智能交互效果，科学实验过程更加容易理解，学生的积极参与性也得到了非常大的提升。利用信息技术进行科学教学工作过程中，还可以采用网络教学远程互动模式，例如，部分小学科学实验过程中通过实时直播的方式进行科学实验辅助教学，就起到了非常好的教学效果，学生通过分组讨论，远程对实验结果、实验过程、实验报告进行分析和总结，既满足了科学实验学科发展，也提高了学科教育互动性要求。

3.信息技术与小学科学教学整合符合教学评价发展方向

信息技术与小学科学教学整合符合教学评价发展方向是指，当前小学科学教育评价已经由传统的学校为主、教师参与的评价方式转化为学生为主、学生自主评价的模式，通过信息技术与小学科学教学的整合，小学科学教学评价方式完全可以采取匿名的方式，设置多维度的评价体系，真正体现科学教师教学实际水平和能力。在此背景下，小学教师必须要端正教学态度，一方面积极利用学校资源进行信息技术学习和应用，努力找好小学科学教学内容与信息技术的结合点，不断提高自身信息技术水平，另一方面教师要不断创新教学模式，充分利用现代技术手段做好情景化教学、虚拟实验教学等多种教学方式创新工作，提升学生对科学课程的参与度和积极性，以便于获得更高的教学评价。

信息技术与小学科学教学整合符合当前小学教育改革的需要，是教学评价、社会发展、学科发展的共同要求。教师在教学过程中要不断总结教学经验，结合其他教师信息技术整合优秀经验，不断提高教学水平和信息技术应用能力，只有这样才能真正做好教学整合工作。

参考文献：

［1］冯玉荣.信息技术与小学科学教学有效整合初探［J］.科学咨询（教育科研），2015（2）.

［2］雍安丽.小学科学和信息技术课程整合的“数课”教学模式［J］.教育科学论坛，2017（5）.