辩证地看待小学语文习作教学的弊端与优化

谷 姝

（辽宁省本溪市明山区实验小学）

作文作为小学生接触不久的内容，也因为小学生的素材积累、社会经验不足，往往会很难写出好的文章。在小学，学生的阅读量还很有限，能阅读到的书籍质量也普遍不高，内容不够丰富，各种书籍阅读都还处于起步阶段，所以不管从阅读质量，还是阅读种类，都很难达到预期，这也就不奇怪小学生为什么写出来的作文往往一塌糊涂。习作在小学来说，作为刚开设不久的课程，学生一时难以发挥出水平是正常现象。

一、当前小学语文习作教学的弊端

1.教师教学观念陈旧

教师们都认为，写作文一定要有固定的格式，所以就拿出自己的那一套框架去让学生生搬硬套，这是老一套的教学思想，但是不免还是会有很多老师应用在当今一代的学生身上。这就带来了一个问题，学生按照老师给的框架去套，按照老师的要求提炼出中心思想，渐渐地就失去了自己的东西。学生养成这样照搬格式的习惯后，发散性思维就会受到限制，无法展开想象，思路受阻，完全没有学生自身的发挥空间。还有一些作文题目，千篇一律，永远都跳不出“童年趣事、梦想、做过的事、理想”等命题的旧式框架，学生写着写着就会慢慢失去耐心，从而对写作也会失去兴趣。教师还喜欢强制性、有目的性地培养学生的写作能力，让学生从小学一年级开始，每天都写日记，几十字到一百字不等，孩子本来就认为这类事情很无趣，老师又如此要求，就会导致学生之间的日记抄袭，敷衍应付老师的现象出现，学生自然就会对写作越来越不感兴趣，甚至排斥。

2.学生习作远离生活，内容空泛

孩子的天性是玩，在玩的过程中发现世界。小学生的视角不会和大人一样，一边玩一边积累经验，通过玩记录生活。写作就是一个将回忆美化地写出来在纸上的过程，教师都知道，生活阅历更丰富，写作的素材积累得越多，写作越能得心应手。但对于小学生来说，经历的东西十分有限，小学生不会对发生过的每一件事情都精心记录，也不会记得当时发生时的感受，更没有那么多感慨。教师往往还会对学生提出要求，要学生多读市面上的高分作文，满分作文等，要求把好的文章、语段背诵下来，但这样带来的结果会是，学生在习作的时候，自己思维里的东西会很少，会把背下来、摘抄过的句子如数写出来，这样写出来的东西既不是学生的原创，也没有融入自己的情感色彩，这样的作文，仅仅是形式而已，毫无真情实感可言。

二、小学语文习作教学的几点做法

1.取自生活，生成课堂

生活是万物的根源，写作素材同样来源于生活，要想写出好的文章，体验生活当然必不可少，可是我们怎样要求一个小学生，对生活有多大的感悟呢？学生一天的生活可能很单调，要在单调的生活中体会到价值，挖掘出写作的素材，就要求教师教会学生有一双发现美的眼睛，用发现的眼光看世界、看生活，让孩子把精彩的瞬间记录下来，作为写作的素材，学会发现美，这样写出的作文才能更美。

适当的户外活动也可以帮助孩子们积累生活经验，把经历变成素材，把回忆变成文字呈现在纸上。学生的课间活动也非常重要，一是能让学生有个短暂的放松，二则是为了让学生进行一些活动，培养学生的动手能力、观察能力，让学生从日常的课间活动、游戏之中找到写作的思路，更好地积累素材，为写作服务。

2.注重过程，以评促学

小学生的思维判断并不是很成熟，对事物的看法也不够全面，他们看到的事情很可能只是单面性的，因而发掘不出事物背后真正的素材，学生眼光的局限也会是个不小的问题。教师要积极引导，还要多鼓励学生，让学生对自己的写作能力不会太过怀疑，保持一定的信心，继续努力。

因此，教师在对小学生进行教育时，要多鼓励少批评，学生的心是脆弱的，容易受伤的，教师要悉心呵护，善于发现学生文章中的闪亮点、发光点，找出有价值的地方，引导学生学习，这样更能调动学生的积极性，写出更好的文章。学生的水平有限，这是事实，教师也不应该盲目地夸赞，让学生茫茫不知所以然，心里滋生骄傲情感，失去写作的动力，没有创作的欲望，从而失去方向。

善于发现学生作文中的优缺点，是提高学生写作能力的好方法，只有用客观评价的方法，才能真正查缺补漏，巩固知识。鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。

综上所述，学生对生活、对社会的看法，都体现在作文之中，学生在生活中的体验，能用写作的方式展现出来，从而在提高学生写作能力的同时，让他们更加热爱生活、细致地观察生活，让他们找到生活中的喜与乐，并且把这些感情都体现在纸上。

参考文献：

［1］张化万.现代小学写话与习作教学［M］.语文出版社，2009.

［2］张水荣.浅谈小学语文习作教学的几点做法［J］.当代教育论坛，2010（7）.