如何在小学语文作文教学中体现创新性分析

尹士幸

（山东省东营市实验小学）

在新一轮课程改革的实施下，传统作文教学方法的弊端正在不断显现，其显然已经无法满足教学的要求和学生的发展需求，教师必须及时更新自身的教学观念，将作文教学作为学生创新能力发展的垫脚石，同时不断创新教法，提高作文教学质量，推动教育改革的进一步发展。对于小学语文作文教学中的创新性体现，笔者认为可以从以下几点入手。

一、给学生自由发挥的空间

由于小学生的思维能力和认知能力有限，且他们在三年级时刚刚接触写作，还没有掌握方法和技巧，教师为了学生能够尽快获得写作能力，对他们进行了全面的指导。因此我们常常可以看到，在布置写作任务时，从写作题目到体裁，甚至是写作内容，教师都做了硬性规定，让学生按照教师规定的固有模式去写，这种方法确实可以让学生快速地完成一篇作品，但他们的创新思维也被扼杀了，逐渐形成了思维定式。如今，教师必须改变这样的教学模式，给学生更多的自由发挥空间，培养他们的创新力和想象力。在布置写作任务时，教师可以给出一些开放性的半命题题目，如“我希望……”“我想回到……”，让学生根据自己的想象和想要表达的内容将题目补充完整，这样才能真正发挥出写作教学对学生思维能力的激发作用，推动学生的素质发展[1]。

二、将写作教学和活动相结合

小学生的生活经验和阅历都不足，在日常生活中也缺乏搜集素材、积累素材的意识，因此在写作的过程中常常会无从下笔。想要让作品真正表现出学生的真情实感，仅凭学生的想象力去编纂是远远不够的，对此，教师可以在写作前组织学生开展与写作内容相关的活动，为学生提供写作的素材，也让他们明白，身边的每一件事都是值得被记录的，增强他们观察生活，并在生活中积累写作素材的意识[2]。例如，在写“记一次活动”的作文前，我组织班级学生进行了一次拔河比赛。拔河比赛是最能增强学生团结意识的一种有益活动，在比赛中，学生们一个个使出了浑身解数，最后一名学生将绳子绑在了自己的腰上，站在第一位的学生用脚牢牢地抓住地面，不肯向前一步。活动结束后，获胜方和战败方的学生都有话想说，此时我没有给他们说话的机会，而是让他们将想说的写下来，一篇作品就这样轻松地诞生了，学生们甚至还觉得教师规定的字数太少，没有将自己想说的完全表达出来，可见，过去学生不知有何可写的局面已经被打破。

三、培养学生的发散思维

小学生的想象力大大强于成年人，这为他们写作提供了良好的契机，教师应充分利用学生的想象力，在教学中着重培养并增强他们的发散思维。当学生对一件事物有了不同的看法后，他们的写作思路也会变得多样化。如，在教学《乌鸦喝水》一课时，我问学生：“想一想乌鸦还有其他方法能够喝到瓶子里的水吗？”有一位学生说：“它可以用草杆当作吸管把水吸上来喝。”另一名学生补充道：“还可以把瓶子斜靠在石头上，这样就能喝到瓶口的水了。”其他学生还有不同意见想要说，此时我灵机一动，何不让学生将这些新奇的想法写下来，作为一篇篇丰富有趣的佳作呢？于是我提出要求：想出乌鸦喝水的更多方法，并改写《乌鸦喝水》，由于学生的思维已经被激发，一个个都写作兴趣高涨，有的学生甚至想出了三四种乌鸦喝水的新方法，这不仅锻炼了学生的写作能力，也充分发挥了他们的想象力和发散性思维。

四、结合热点时事

写作除了要培养学生的创新力、想象力和发散思维外，还应结合实际，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教师应常为学生提供一些社会中发生的热点时事，让他们发表自己的观点和看法。如：公交车上年轻人不让座，老年人打人事件，可以让学生站在不同的角度来发表自己的看法，也可让学生分为两组，分别以年轻人和老人的身份展开一场辩论。在辩论的过程中，学生会逐渐树立正确的思想观念，对社会事件产生自己独到的看法。在辩论结束后，教师再让学生以此次辩论的题目为题写一篇作文，就很好地弥补了小学生生活阅历不足的问题，使他们写出的内容能够更加贴合实际，真实且饱满。

总之，写作教学是提升学生语文综合素养的重要途径，在语文教学中占据了重要地位，对学生的素质发展也发挥着重要作用。新课程改革下的小学语文作文教学必须要走出一条创新道路，改变传统的教学模式，加强对学生各方面能力的培养，为学生的终身发展打下语言、思维、能力的基础。

参考文献：

［1］张平.小学作文的创造性教学策略浅析［J］.关爱明天，2015（6）.

［2］李明霞.浅议小学作文创造性教学刍议［J］.科学中国人，2015（13）.