“四步教学”在平行四边形面积教学中的运用

黄丽萍

（广东省惠州市龙门县龙城街道办第二小学）

随着新课程改革的纵深推进，教师都在思考着一个问题：新理念指导下的数学课堂应该是怎样的？我们颇感困惑。新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性和积极性，以保证学生有效的数学活动。教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已需变革。我校结合实际教学情况提出了“四步教学”。

一、在探究中阅读质疑

在没有推出“四步教学”之前，老师让学生提前预习一下所学内容，学生就漫无目的地去看课本，不懂得质疑、不知道讨论，更谈不上自主探究了。在推行“四步教学”之后，学生的预习变成了自主的、有目的地去看教材，在看教材的过程中把思想进行了伸展，心中慢慢有了一个又一个的问“为什么”的想法与习惯。

如，在“在平行四边形面积”教学前，我给了学生以下预习提纲：（1）平行四边形可以转化成（ ）形。（2）把平行四边形转化成长方形后，它的（ ）变了，它的（ ）不变。

①原来平行四边形的( )与拼出的长方形的（ ）相等。

②原来平行四边形的( )与拼出的长方形的（ ）相等。

③原来平行四边形的面积与拼出的长方形的面积（ ）

因为：长方形的面积=（ ）×（ ）

所以：平行四边形的面积=（ ）×（ ）

“四步教学”的推行使我转变了教育观念，开始在教学中不断地改变自己的教学方法，以多种手段唤醒学生沉睡已久的自主意识，使学生养成了自主学习、独立思考的习惯。学生在自学中逐渐养成了质疑、探究的良好习惯。也改变了学生长期以来所养成的老师先讲，学生后做；老师不讲，学生就不做的现象。

二、在讨论中合作交流

这一教学环节是学生在充分自学、独立自主探究的基础上所进行的生生、师生一起解决自学过程中存在的问题而设置的过程。这一教学环节的第一步即让学生展示自学结果的方式让同桌之间互说互评，这样做的目的是：①促使学生养成倾听的习惯，当一位同学在说时，另一位必须认真听，能听出对方发言的重点，并且对发言有一个评判性的结论，是“好”还是“不好”，哪个地方须作出纠正，应有自己的补充。长时间的锻炼，学生不但能养成专心听的习惯，而且培养了学生之间相互尊重的良好品质。②学生在互讲互评的过程中，能充分地将自学过程中存在的疑难问题暴露出来，将自己所遇到的问题向同桌或学习小组提出，由他人帮助解决。最后，仍然解决不了的问题，向老师提出，师生共同解决。

如，学生在推导平行四边形面积公式时，我让学生分小组的形式进行探究以下问题：①如何把平行四边形剪拼成长方形？（剪拼前，小组要先讨论出怎样剪，拼成的才是长方形。）②剪拼后面积有变化吗？拼成的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底、高有什么关系？③你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过剪、拼，互相观察，边讲边记录，从而推导出平行四边形面积计算公式。

三、在点拨中突破难点

点拨是用最简短的语言，点出教师所强调的知识内容，引导学生思维向更广、更深的方向发展。它是教师传授知识的重要手段，体现了教师的主导作用。恰到好处的点拨，能增强教学的生动性和趣味性，从而引起师生间的情感共鸣。教师在知识的关键处有的放矢地进行点拨，可启发学生的思维，帮助学生打开知识的大门。如，在教学“平行四边形面积”时，学生小组讨论后，我出示课件，引出长和底、高和宽等关键词，经过我的点拨，学生发现和掌握平行四边形的面积计算公式便简单了。点拨要适当，点拨太少，发挥不了作用；点拨太多，则不利于培养学生的思维能力。所以，教师要掌握好点拨的“度”，发挥其独特作用和功能。

四、在演练中拓展应用

这一环节是检测学生对所学知识的巩固与灵活运用的情况。课堂上学生学会的知识和方法要在生活中能够灵活运用。对于学生来说，数学来源于生活实际，能用于实际生活的更容易掌握。检测并不是简简单单地出几道题让学生做一做，目的是将学生所学知识与方法通过检测训练内化为操作能力。检测方法可以灵活多样，既可以学过一个知识点之后马上检测，也可以集中检测，通过检测发现学生是不是全部完成了当堂学习目标。

如，在“平行四边形面积”教学公式推导后，就可以马上检测学生对这部分知识的掌握情况。形式可以是教师口头提问，黑板上板演等。检测后根据反馈的信息及时矫正。如果极个别学生出现问题，教师个别辅导就可以；如果大部分学生没有将检测题做出来或是出错率较高，要及时调整课堂，反思自己的教学行为，找出学生没学会的原因，及时进行补救，指导学生全部学会为止。

教学有法，但无定法；教无定法，贵在得法。教师的“教”要始终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求。关注学生的综合发展。“四步教学法”并不是独立存在的，可根据授课内容和学生学习的实际需要及习惯，适当调整，可增可减。要求做到：自主先学到位，质疑关注掌握，必须讨论到位，展示交流到位，点拔导学到位，练习检测到位。

参考文献：

［1］黄爱华.黄爱华与活的数学课堂［M］.北京:国际文化出版公司，2003-08.

［2］黄耀伟.小学数学课堂提问艺术的探讨［J］.小学数学教育，2012（9）：6-8.