以“三角形”为例分析小学数学的情境教学

赖金财

（江西省赣州市会昌县白鹅中心小学）

情境创设教学作为我国教育改革的一项重要教学方法，对我国教学质量的发展有着极大的推进作用，小学数学作为小学重要的学科之一，因此有必要针对其情境教学的创设进行进一步分析指导，从而促进小学数学教学质量的提升。

一、小学数学情境教学创设的意义

处于小学阶段的学生天性好动，对某一件事情很难长时间集中注意力，因此建立平和温馨的课堂环境有助于学生精神放松、记忆力增强、集中自己的注意力，从而有效提升小学生的学习效率。而采用创设情境教学的方法对营造良好温馨的教学环境具有很大的帮助，教师通过对数学课堂情境的创设激发了学生的学习兴趣，让充满理性且严肃的数学学科变得有趣生动起来，使学生能够快乐地学习，热爱数学这门学科。

数学知识来源于生活实践。小学教师通过在数学课堂上进行情境教学的创设还有利于培养小学生运用已掌握的数学知识解决实际问题的能力。教师在对教学情境创设时一般会结合生活实际，使学生快速进入到教师创设的情境中来，以日常现实中的问题为切入点，进而向小学生教授相关数学知识。长此以往，对小学生运用已掌握的数学知识解决实际问题的能力培养具有很大的帮助，学生再遇到生活中类似某些与数学有关的难题时，就会不自觉联想到教师在课堂上教授的知识方法，充分达到了“学以致用”的目的。此外，通过小学生在教师创设的情境中互相交流探讨，其自主学习能力也会有很大的提升。

二、以“三角形”为例分析小学数学情境教学创设

（一）利用趣味讨论创设情景式教学

小学生生性活泼好动，有着旺盛的表达欲与表现欲，很难在一件事上给予持续的关注，自我控制力比较差。但在学习数学的过程中又需要小学生具有足够的关注度与意志力。这两者之间似乎有着不可调和的矛盾，那么教师该如何抓住小学生关注的重点，协调二者之间看似“矛盾”的关系，是当前小学教师亟待解决的问题。教师可以利用趣味讨论的方式解决这一问题，例如针对于“三角形判定”这一问题，教师首先对三角形这一特点进行全面讲解，让学生了解到什么是三角形，随后可放低姿态摆出一副愁眉苦脸的样子对学生们说：“我这儿有很多三角形图片，它们虽然首尾连接看似都是三角形，但根据它们各个的边长长度来看，有的三角形是‘假的’，同学们能够讨论讨论帮老师找出辨别‘真假三角形’的方法来吗？”处于小学阶段的学生哪里接受过来自老师的求助，从而激发了小学生的表现欲与表达欲，自然会全力参与讨论研究，帮助教师找到解决问题的方法。教师仅仅利用一个简单的趣味讨论教学情境创设，就充分活跃了课堂学习气氛，且巧妙利用了小学阶段学生性格特点，有效提升了小学生的注意力。小学生通过自发组织讨论研究，一起根据已学的知识商讨问题的解决办法，为老师“排忧解难”，既培养了学生的合作能力，又锻炼了学生自主学习的探究能力。经过学生充分讨论后，教师可以故作“恍然大悟”状，然后对学生们说：“我听过大家各自精彩的讨论发言后，收获很多，然后归纳总结了一些判别三角形的技巧方法，同学们来看看是不是这样。”———随后对三角形判定进行系统的总结，成功完成这堂“三角形判定”数学课，最后教师需不忘感谢学生的帮助，来小小满足一下学生的虚荣心，不仅有利于拉近师生距离，增进师生感情，还会使学生更加热爱数学这门课程。

（二）利用动手实践创设情境教学

教师在情境创设中除了利用学生的表现欲与表达欲之外，还可以在“三角形”教学中利用学生旺盛的求知欲与探索欲创设以学生动手实践为主的情境教学。例如教师在教授“三角形内角和”这一知识点时，一再强调三角形内角和是180°，但当有学生提问为什么三角形内角和总是180°时，这让老师很为难，因为一方面以当下小学生的认知来看很难让学生理解三角形内角和180°的证明方法；另一方面教师又害怕如果不及时为小学生解除疑惑会影响学生后续的学习发展，因此教师不妨组织小学生做出各种不同的三角形纸片，然后用笔把三角形三个角做好标注，并用剪刀把标注好的角剪下来，最后让学生们自己去用量角器分别进行测量，然后求得三角形内角之和。这种方法虽然简单，但却能够暂时解答当前小学生的疑问，学生们在教师创设的情境之下能够通过自己的动手实践去证明自己的疑问，不仅使得知识记得更牢，对学生的动手实践能力也有一个很好的锻炼效果。最后学生经过计算测量后会发现无论哪种三角形，其内角和总是180°，因此其思想自然就不会一直停留在这一疑问上了，对于数学后续的学习发展有着积极的影响作用。

综上所述，教师通过利用小学生性格特点因势利导，以“三角形”相关知识为例开设各种各样的情境教学，一方面可以有效提高小学生的学习效率，确保数学教师的教学质量提升，增加数学学习的趣味性；另一方面又能够营造温馨轻松的学习气氛，使得小学生的注意力更加集中，从而培养小学生的自主学习能力与动手实践能力，有效提升小学生的数学学习成绩，为以后的学习发展奠定良好的基础。

参考文献：

［1］崔拂晓.小学数学情境教学的课堂结构重建［J］.祖国，2016（19）:221.

［2］黄保山.小学数学的情境教学：以“三角形”为例［J］.时代教育，2017（12）:209.