合作教学法在小学数学中的应用探究

黄学美

（安徽省池州市东至县大渡口镇大同小学）

数学学科一直是一门重要课程，在小学教学中占有很大的比重。如何帮助学生学好数学，提高他们的成绩，这个问题困扰着每一位数学教师。教师在进行数学教学时不能唱“独角戏”，在加强教师与学生的合作交流的同时还要引导学生之间开展合作探究，增强学生的合作探究能力，发挥合作教学的优势，在交流与探索的过程中掌握数学知识。

一、开展合作教学法的条件

1.教师如果想要顺利地开展合作教学法就必须改善师生之间的关系，这是开展合作教学法的重要前提

传统课堂教学中教师和学生的关系可以说是非常纯粹的，就只是教师和学生，在进行教学时，教师机械地传递知识，学生被动地接受知识，没有意识到合作的重要性。要改变这种状况，教师就要努力改善师生关系，尤其是在小学阶段。教师要给予学生充分的尊重，在进行班级管理的时候采用民主化方式，通过这种途径拉近教师与学生的距离，架起一座师生之间友谊的桥梁。

2.教师要开展合作教学法需要为学生创设一个轻松活跃的课堂氛围

既然是合作教学，师生之间的交流必不可少。事实证明，要想学生的思维活跃起来，就要有一个轻松活跃的课堂氛围。例如，教师在教授苏教三年级“千米和吨”的知识的时候，让学生填空，一条铁路的长度是180（ ），有的学生在括号里面填的是“米”，在这个时候教师可以用比较幽默的语言来提示学生：“你想一想，如果一条铁路只有180米的话，还需要火车么？另外，180米的铁路可以放下那么长的火车么？”学生在听完老师的话后，也意识到自己犯了错误，进而会马上改正，“不是180米，是180千米。”学生在活跃轻松的课堂氛围中，思维才会活跃，而教师开展合作教学也会更加顺利。

二、合作教学法在数学课堂中的应用

合作教学法包含两种合作模式，一种是教师与学生师生合作教学模式，另外一种是学生之间合作的学习模式。

1.师生之间的合作教学模式

教师应该充分利用课堂教学，在课堂教学中实施合作教学。课堂提问是一种最直观的师生合作教学模式，教师在课堂通过提问的形式可以最快了解学生对知识的掌握情况。另外，提问也不是只限于对知识的提问，也可以直接问学生他们对课堂的感受，在哪一方面的学习感到困难等。通过提问，教师可以根据学生的回答了解到学习的重点和难点，同时教师也可以了解到自己教学的不足，便于以后不断改进教学方法。比如，在学习“分数四则混合运算”的时候，教师可以这样提问：分数四则混合运算顺序与整数四则混合运算顺序相同吗？整数的运算律可以在分数运算中使用吗？通过提问，教师不仅考查了当前的知识，还对以前学过的知识进行了重温。教师当然也可以通过与学生共同探索实践来实现师生之间的合作。在苏教版六年级中有这样一道题：亚洲成年人的体重可按以下公式算：标准体重的千克数=身高的厘米数-105，实际体重在“标准体重±标准体重×10%”的范围内，都属于正常体重。问：你是怎样理解“标准体重±标准体重×10%”的？根据公式算算父母的实际体重是否正常。学生在初次看到这道题目时，可能会觉得题目要求这么长，这道题太难了，还没有开始做，就先打了退堂鼓。此时，教师就可以和学生一起合作解决这道“难题”，教师不能直接根据问题给出解题思路，要引导学生提炼问题中的关键点，传授他们解决这类问题的技巧。通过这种方式，提高学生的解题能力，拓展他们的思维。

2.学生之间的合作学习模式

教师在和学生合作教学时，还要教会学生重视合作学习。教师可以把学生分成不同的学习小组，引导小组成员分工合作，促进学生的合作交流。在教学中，教师可以创设问题情境，推动小组成员之间形成交流探索的氛围。小组成员之间互相交流、评价，有助于形成浓厚的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。教师在将学生分组时要注意的事项有：首先，分组要合理，按学生学习的水平与能力将学生分组，不同的组都要实现以优带劣，实行最优化组合；其次，为了提高学生的合作水平，教师可以给出建议，让学生在一定的秩序内学会合作；最后，教师要适当参与学生的小组活动，在巡视过程中既要检查学生的合作情况，还要多搜集学生的学习信息，针对他们出现的问题适时引导，不断提高他们的合作能力。

合作教学法的实施无论对于教学质量的提高还是学生综合素质的增强都具有积极的意义，在小学数学教学中可以加强对合作教学法的应用与完善，使合作教学法真正起到有效作用。

参考文献：

［1］贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究［D］.陕西师范大学，2012.

［2］胡海生.探究式教学法在初中物理教学中的运用［J］.经营管理者，2013（3）：45-47.

［3］何丽.数学小组合作学习的实践探索［D］.重庆师范大学，2015.