小学数学计算错误原因分析及改正策略

吴 霞

（甘肃省兰州市七里河区王家堡小学）

一、小学生计算错误的原因

计算是小学数学教学中的一项重要内容，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，它在日常生活与生产中的应用也十分广泛。我们知道，在小学数学教学中，学生的计算错误经常发生，究其原因大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两类。所谓知识性错误是指学生对于计算法则、概念或运算顺序的不理解，或者没有对其很好地掌握所导致的错误；非知识性错误是指学生虽掌握了一定的计算法则、概念和运算技巧，但由于不良的学习习惯所造成的错误。如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受干扰等。对此，作为一名合格的小学数学教师，必须掌握科学的教学方法，合理、高效地培养学生的运算能力，并着重研究学生在计算中出现的一些典型错误，挖掘出错误的本质，从而提高学生的计算能力。以下是本人结合自身教学，总结出的学生经常出现的计算错误的几个典型原因。

第一，注意力难以集中，而且稳定性比较差。相对于其他学科来说，数学课比较单调、乏味，学生在学习过程中，尤其是进行计算时极易产生疲劳感，这直接导致了注意力的分散。并且，小学生在上课时很容易被新奇的、无关的事物所吸引，而数学计算又是一项严谨的工作，学生在运算中稍微一走神便很容易出现计算失误，进而影响后续的计算，最终导致得出错误的计算结果。

第二，学生对于基础内容掌握不够清楚，对所学知识记忆不够牢固，严重影响了数学的学习效果。如在进行20以内加减法时，不少学生需要借助于数手指才能进行计算，这是计算能力严重不足的表现，并且，这样的计算方法产生的错误明显会增多。另外，有些学生乘法口诀记忆不牢或者记忆错误也会出现计算错误，如：将口诀背成“二六十八”，“六九四十五”等，这些学生的计算正确率明显低于其他同学，而且计算速度也会慢很多。最后，还有一部分学生是对运算技巧不熟悉，在计算四则混合运算时会忽视运算顺序和运算定律，导致不能正确、灵活解题，在某些方面还受题目运算符号的干扰，产生视觉运算，引起计算错误。例如，6×5÷5×6=1，学生首先看到除号两边6×5，从而从视觉上对这道题进行简单计算，而没有从题目本身去了解运算顺序。又如，27+73×3=100×3=300，135-48+52=135-100=35 等等，学生看到这些题时，第一反应都受到“凑整”的思维定式及能凑整的数字的影响，结果导致运算顺序出错。

第三，不良的学习习惯也是造成计算错误的原因之一。许多学生在计算时书写不认真，字迹潦草，并且粗心大意，不认真审题，常常题目未看清就匆匆动笔，结果要么把题目抄错，要么在计算时将数字漏抄、小数点点错位置，这些问题看似只是一些小毛病，但是在数学计算中却是不容忽视的，俗话说：差之毫厘，谬以千里，我们如果不能克服这些所谓的小毛病，就不能养成严谨的科学态度，更不可避免严重错误的产生。

二、关于计算错误的解决策略

众所周知，计算错误是一个普遍存在的现象，作为教师，我们虽然不能完全杜绝此现象的发生，但在长期的教学实践过程中，通过认真分析，总结出典型的易错点，在深化学生对计算原理、运算法则的理解与掌握，改善学生学习习惯，提高学生计算兴趣以及加强学生基本技能训练等方面进行培养，即可得出有效的解决策略，帮助学生最大程度地减少计算错误。

首先，提高课堂教学效率，锻炼学生集中注意力，教学中联系生活实际，培养学生对数学的兴趣。比如在进行混合运算教学时，教师可以创设一个购物场景，也可以让学生自己进行设问计算，并利用这个过程让学生对数学计算的实际应用有个简单的认识，实现了计算教学和解决问题的有机结合。同时也提高了学生的学习兴趣，有助于培养其注意力的集中能力。

其次，在教学中督促学生及时掌握基础知识，定期检查学生背诵加法口诀、乘法口诀。口诀是运算的基础，口诀不熟练，不但学生的计算速度会受到影响，同时错误率也会很高。另外，还需重视学生口算和估算能力的训练，在教学中可通过设计口算竞赛、抢答赛等加强学生的基础知识。总之，在数学教学中，教师及时提问，对学生的错误及时纠正，才能保证学生将计算法则理解清楚，提高计算的正确率。

最后，培养学生良好的学习习惯。这是一个长久的教学行为，好的学习习惯对以后的学习也至关重要。在数学计算中要培养良好的计算习惯，即培养“一看、二想、三算、四验”的习惯。首先我们要求学生先看清题目的要求，特别是题目中的数字和符号；之后引导学生想一想用什么方法计算，注意计算的步骤，对先算什么，再算什么做到心中有数；然后认真地书写，细心地计算；最后利用估算、验算等方法对计算结果进行验证，发现错误后及时纠正。

综上所述，小学数学教学是一件任重而道远的事情，教师通过对学生计算能力的训练，除了可以提高学生的观察能力、思维能力，培养学生认真、严谨的科学态度之外，也是对当前注重学生综合素质教育的教育观念的有效实施，对学生将来的学习与生活都大有裨益。