小学数学教学“分层导引”模式探究

马 丽

（大石桥市建一镇中心小学）

目前，小学数学教学课堂上，教师要依据教育体制的要求，实施分层导引模式，依据学生的差异进行合理分层，并按照不同层次的学生分层设计教学内容和学习任务，使不同层次的学生都能快速理解数学知识，顺利完成学习任务，进而奠定坚实的数学基础，增强学生学习数学的自信心，从而提高数学教学效率。

一、小学数学教学运用“分层导引”模式的意义

在以往小学数学教学过程中教师没有考虑到学生间的差异性，不注重因材施教，一味地灌输数学知识，不仅使学生长期被动学习，还使一些成绩不好的学生一时难以跟上教学进度，势必会打击学生的自信心。对此可以运用“分层导引”模式，改变这一现状，进而根据全体学生的数学成绩和学习能力，合理分为三个层次，对于数学成绩不高以及学习能力比较差的学生，应设计难度较低的学习任务，促使其顺利完成，逐渐使学生不再感觉学习数学很吃力，进而积极主动地学习数学，而对于学习能力较强和数学成绩较好的学生，应适当增加学习任务的难度，使学生在原有的基础上有所突破。做到因材施教，能够提高不同层次学生的学习能力，实现针对性地开展数学教学，进一步提高数学教学质量，进而获取良好的教学效果，充分体现出小学数学教学中运用“分层导引”模式的重要意义。

二、小学数学教学“分层导引”模式探究

1.按照学生个体差异，对学生合理进行分层

当前，新课改中明确指出，小学数学教学中必须要改变传统教学方法，注重运用“分层导引”模式，按照学生的个体差异，对学生进行合理分层，全面考虑学生之间的个体差异，进而实现因材施教的教育目标，在分层次过程中，应依照一定的标准划分，需根据学生理解能力、数学成绩、学习主动性，将学生分为三个等级的学生，再对学生进行分层教学，结合数学成绩较高的学生，应在训练内容中多增加一些附加题，并适当增加数学题的难度，开拓学生的解题思路，活跃学生的思维，增强学生的解题能力。而对于数学成绩比较差的学生，应在数学题中多增加基础题，重点巩固所学的数学知识，帮助学生打下坚实的数学基础，针对数学成绩一般的学生，应多设计一些提升思维能力和学习能力的题型，深入挖掘学生学习潜能，提高学生学习能力。由此可见，通过合理分层，能够推动不同层次学生的进步和提升。

2.分层设计教学内容，提高不同层次学生的数学成绩

目前，在小学数学课堂上，教师可以运用“分层导引”模式，分层设计教学内容，在学习新课之前，根据不同层次学生分层设计任务和学习内容，进而符合新课改的要求。例如，在学习“多边形面积”一课时，要意识到应结合学生之间的差异性，分层划分教学内容和学习任务，依据不同层次的学生，设计难度不同的学习任务，并分层划分教学内容，特别是对于学习能力较差的学生，要求学生不仅要掌握多边形的面积公式，还应清楚如何求解多边形面积，并引导学生学会运用公式解题。对于学习能力较强的学生，应注重进行拔高训练，使学生有所突破和进步。针对学习能力一般以及数学成绩中等的学生，所设计的教学内容，应重视开发学生的思维，训练学生的解题能力，通过运用分层导引的教学方法，从而有效提高不同层次学生的数学成绩[1]。

3.分层设计作业，促使不同层次学生都能有所进步

现阶段小学数学教学中教师在课堂上，应用“分层导引”模式，不仅要分层设计教学任务，还应注重分层设计作业。例如：在学习“分数的加法和减法”时，在布置作业之前，应全面分析不同层次学生间的差距，按照不同层次学生分层设计数学作业，对于计算能力比较差的学生，应加强训练学生的计算能力，所布置的作业应以加减法数学题为主，逐渐提高学生的计算能力，针对计算能力较强的学生，可以布置加减法应用题，对学生进行拔高训练，使学生成为优异的尖子生。而对于中等生，应布置一些综合性的分数加减法数学题，促使学生计算得更精准，不断提高学生分数计算能力和计算的准确性，充分体现出运用“分层导引”模式，分层设计作业内容，能够促进不同层次学生都有所进步，使中层学生和数学成绩差的学生逐渐向尖子生队伍发展，从而获取事半功倍的教学效果[2]。

总之，在新课改理念下，小学数学课堂教学中教师应转变教学理念，改进教学方法，深入落实“分层导引”模式，依据学生的实际情况，合理进行分层，并依据不同层次学生，分层设计教学内容和数学作业，促使不同层次学生都能在原有的基础上有所进步，并深入理解数学知识，全面掌握数学内容，拉近学生之间的差距，提高全体学生的数学成绩和学习能力。

参考文献：

［1］李敏华.小学数学教学中“分层导引”模式探究［J］.学周刊，2015（21）：152-153.

［2］米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用［J］.新课程研究（上旬刊），2015（9）：50-51.