小学语文阅读教学有效性初探

苏冠群

（黑龙江省齐齐哈尔市克东县实验小学）

培养小学生听说读写能力、全面提升小学生语文素养是小学语文教学的根本任务。阅读是小学生获取信息、发展思维能力、接受人文教育的重要途径，也是为小学生写作能力奠基的知识积累过程。因此，阅读教学是小学语文教学的重点。传统语文阅读教学是教师的满堂灌输，教师以自己对文本的分析代替了小学生的阅读理解过程，以所谓的“标准答案”束缚了小学生的思维发展。因此传统阅读教学对提升小学生阅读能力毫无效果。新课改下的小学语文阅读教学应该做到以学生为主体，教师要变讲解为引导，让小学生在教师循序渐进的引导和方法指导下完成和课本之间的对话过程，在对课文内容有深刻了解的基础上得到启迪，获得独特的感悟，从而全面提升小学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性。那么，让新课改下的语文阅读教学焕发新的活力，提高小学语文阅读教学有效性，教师应该运用哪些策略呢？

一、激发小学生阅读兴趣是提高阅读教学有效性的重要前提

小学阶段学生具有好奇心强的优点，但是他们的行为往往由直接兴趣决定，他们的学习缺乏明确的目的性，枯燥乏味的知识学习也难以调动他们的积极性。因此，提高小学语文阅读教学有效性，教师首先要诱发他们的阅读兴趣，激发他们的探究欲望，他们才能主动投入课文阅读当中，成为阅读的主体，这是提高阅读教学有效性的重要前提。激发学生兴趣的方法多种多样，教师要立足于小学生的实际，选择他们喜欢的方式去进行阅读教学，让他们将阅读当作一种乐趣，阅读教学才能够取得更好的教学效果。例如在《美丽的小兴安岭》一文学习时，我首先将小兴安岭四季的美丽风景运用多媒体课件展示给小学生看，并配上舒缓优美的背景音乐。小学生陶醉在大自然的优美景色当中。然后我让小学生说说这些画面涉及哪几个季节？分别从什么地方看出来的？这个地方的美景和我们本地的风景相比有什么不同之处？让小学生结合刚才看到的画面，并从课文当中寻找答案。小学生的阅读兴趣被充分激发出来。

二、充分发挥小学生主体作用是提高阅读教学有效性的关键所在

传统小学语文阅读教学效率低下和教师的填鸭式教学不无关系，教师对课文的条分缕析只能让小学生觉得索然无味，他们缺乏学习积极性，当然学习效率低下。新课改理念指导下的阅读教学应该体现“对话”的全新教育理念，教师要引导小学生完成和文本之间的对话，教师和学生的对话也借助文本进行。阅读应该是以学生为主体的学生和文本之间的对话过程，他们在阅读当中思考、在阅读当中有所感悟、在阅读当中完成知识积累、在阅读当中积累丰富经验、提升阅读能力。例如在学习《卖火柴的小女孩》过程当中，部分小学生读完课文之后开始心不在焉，我发现了他们的不良情绪，问为什么不喜欢读这篇文章，有的小学生就小声说：“这是编的故事，根本就不是真事儿，谁家会那么穷呢？”我将这篇文章的写作背景讲给他们听，讲当时丹麦封建王朝统治和剥削下老百姓都过着吃不饱、穿不暖的日子，这篇童话的作者安徒生的母亲幼年就是靠讨饭才勉强活下来的。他们不仅提高了阅读兴趣，表达了对小女孩悲惨遭遇的同情，还对丹麦封建王朝剥削压迫老百姓的行径表示不满，在对比当中感受到了我国社会主义制度的优越性。

三、教会学生科学阅读方法是提高阅读教学有效性的重要保障

在阅读过程中，掌握科学阅读方法可以让阅读理解事半功倍，反之，只有阅读热情、缺乏对阅读技巧的掌握，只能让小学生对课文的理解止步于“读”，不知道应该如何去抓重点、如何去对文章进行赏析。因此，提高阅读的有效性，教师要教会学生科学的阅读方法，这是提高阅读教学有效性的重要保障。为了深入理解文本，教师要引导小学生学会略读、精读、批注相结合的方法，通过略读初步理解文章内容，对文章中的重点内容进行精读、品味，并且将阅读、思考、批注相结合，将自己对文章的个性见解通过批注的方式表现出来。例如在《小壁虎借尾巴》一课教学当中，我引导小学生对课文题目进行分析，这篇文章讲的是关于谁的故事？并抓住“借”这个关键词提出质疑：小壁虎为什么要借尾巴呢？它都向谁借尾巴了？最后它借到尾巴了吗？为什么呢？这一系列疑问激发了小学生自主钻研的兴趣，在关键词的引领下，他们对课文内容进行反复推敲，对课文内容有了更深入的了解。

总而言之，高效的阅读教学不仅有利于小学生阅读能力的提升，还可以以读促写，让小学生在阅读中完成写作素材的积累过程，在阅读中汲取写作的养分，促进他们写作能力的提高。在小学语文阅读教学当中，教师要从激发小学生阅读兴趣入手，提高他们的阅读积极性，并对他们进行方法指导，在长期的阅读训练当中逐渐提升他们的阅读能力。

参考文献：

［1］张艳侠.小学语文阅读教学有效性策略探讨［J］.中外交流，2017（36）：295.

［2］任玉琼.浅谈小学语文阅读教学中有效性策略［J］.中外交流，2017（44）：204-205.