试论游戏化教学在小学数学教学中的应用

闫 翠

（青岛沧口学校）

小学阶段学生活泼好动，有着强烈的好奇心，因此，小学数学课堂采取游戏化教学方式，更有利于突出学生的教学主体性，学生在游戏中探究发现，学会数学知识的同时也能够获得更生动、更深刻的学习体验，进而激发学生的数学学习积极性，有利于数学教学质量和教学效率的提高。

一、通过游戏化教学激发学生的数学学习兴趣

数学知识具有一定的抽象性和逻辑性特点，因此小学阶段的学生普遍会认为数学“难学”，进而对这门学科产生抵触甚至恐惧心理。针对这一问题，教师首先要注重激发学生的数学学习兴趣，使学生认识到数学是一门“有意思”的课程，而且与生活有着密切关系，通过教学游戏的设计和应用，有利于吸引学生参与到数学游戏活动中，主动去思考和解决问题。

例如，在连加计算练习中，教师可以为学生设计“购物小游戏”，由学生分别扮演营业员和消费者，教师可以和学生一起将游戏道具提前标好“价格”，如铅笔1元，文具盒5元、橡皮5角、书包8元等，将这些道具摆好之后，学生开始“购物”，每次至少选择三样“商品”，然后，售货员要在最短时间内计算出顾客需要付多少钱？还要找回顾客多少钱？在购物小游戏中，学生可以轮流担任营业员，哪一位学生计算最快、最准确，就能够获得“计算小能手”的小红花。在游戏情境下，学生丝毫不会感觉到计算练习枯燥无味，而且联系生活实际的游戏场景更有利于学生投入其中。同时，在生活化的游戏情境探究中，有利于培养学生的数学逻辑思维，进而提高学生的数学学习积极性。

二、玩中学、学中玩，突出数学游戏中的知识点

低年级学生好奇心强，对于新鲜事物有着强烈的探究欲，教师可以结合学生的这些特点，设计形式多样的数学游戏，以此激发学生的求知欲。例如，在“认识数字8”教学中，教师可以设计一个“火眼金睛”小游戏，将麻花、葫芦、耳朵、绳索等图片摆在一起，让学生找出哪个最像8，在这样的数学游戏活动中，学生可以一边学一边玩，同时还有利于培养学生良好的观察力和分辨能力。在这样的学习游戏方式下，能够充分调动学生的生活经验和认知积累，从而将抽象的数字生动化，学生不再机械死板地记忆数字的形状和写法，而是能够通过有关联系的事物使数字记忆生动化，通过这样的数学游戏，学生参与积极性会更高，同时也突出了游戏设计服务与数学教学的典型特色。

三、游戏强化，温故知新

在小学数学教学中，新旧知识有着密切联系，但是由于记忆规律问题，学生经常会出现“学后面忘前面”的问题，这就需要教师密切关注学生知识学习的连续性，通过数学游戏建立起新旧知识的联系，从而形成温故知新的效果，继而突出数学教学的联系性和系统性。

例如，在学生口算能力的培养中，教师可以系统结合学生已经学到的加减法知识，设计一些有益有趣的口算游戏，使学生在游戏过程中体验到更多的学习乐趣。如“好朋友是一家”游戏，教师手持题卡，学生则持有相应的数字答案，教师出示一道口算题卡后，学生就要迅速算出答案，手持正确答案数字卡的学生和老师站在一起，凑成一对好朋友，以此类推，每一个学生都能够在游戏中得到锻炼。这样的游戏活动有利于学生进一步巩固已经学到的知识，通过游戏形式克服学生的记忆遗失规律。

小学数学游戏化教学的开展，需要教师积极转变教学理念，注重学生的教学主体性和教师的主导性，通过游戏形式提高数学学习的趣味性，改变传统数学课堂中沉默枯燥的教学环境，使学生在玩中学、在学中玩，充分体现出寓教于乐的特点。同时，教师也需要把握好游戏与教学之间的关系，认识到数学游戏作为辅助教学手段的局限性，不能将游戏作为数学课堂的主导，更不能为了游戏而游戏。合理设计、科学应用才能充分发挥数学游戏的作用，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

［1］吴美香.游戏化教学在小学数学教学中的应用价值［J］.福建教育，2015（35）.

［2］蔡进，赵呈领.浅谈我国教育游戏的现状、问题及开发原则［J］.教育信息化，2015（14）.

［3］卢奕乾.游戏化教学在小学数学教学中的应用［J］.新课程（小学），2016（3）.