简约有致 高效无痕
——有效教学的不懈追求

王宏微

（福建省晋江市永和重华中心小学）

我们所说的“简约教学”是有效教学的一部分，因为我们的有效教学也应注重“简教简学、灵动灵性、实教实学、实效高效”的师生和谐状态。如何让我们的数学课堂更高效，更有数学思想，这是值得我们深思的问题。笔者认为，还是应该坚守真实，追求简约，让学生学得更实在，从而获得实效的发展。因为这里的“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。

一、评价语言简练

著名的教育评论家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单地进行判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容、方法等方面去点拨和启发。为了强化学生学习的积极性，促成其主动学习，这就要求我们的评价更有针对性，语言做到简练，达到我们想要的评价目的。例如：在教学北师大版四年级下册“用字母表示数”时，老师创设了淘气和笑笑在逛游乐园，因看到排队的长龙，而自编起儿歌的情境：“一个游客一张票，两个游客两张票，三个游客三张票……”老师让全班学生继续把儿歌往下编,同学刚开始念还兴致高涨，但越念越发现编不完，于是出现有的学生继续往下编，而有的学生已经不念的现象，从而让学生说出念不完，这时老师适时地抛出：“谁能用一句话来表示这首儿歌？”使课堂重新回到正轨，从而让学生自己发现可以用字母来表示数，顺水推舟找到了用字母表示数的好处，更概括，更简洁。这时教师给予提示：“老师明白大家的想法，但怎样表达才能让同学们都清楚呢？请大家试试看，肯定能行的。”当孩子们有不同意见时，可以说：“你很有自己的想法，也带给我们一定的启发和思考。想想还有更好的表达方式吗”。当学生的回答较精彩时（如发现在同一情境下，同一个的字母只能表示相同的数，游客的人数和票的张数是一样的，所以只能用同一个字母表示），可夸赞：“你能积极思考，又表达得很到位，真棒！”评价语言虽简练，但又恰到好处，起到激励和引导的作用，是我们在教学中应努力追求的。

二、教学方案简化

《义务教育数学课程标准》中指出：教师应准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。数学对于学生来说本来应该是快乐的、简单的。然而我们老师经常把它设计得纷繁复杂，我始终觉得“好课本简单，妙手才能得”，我们何必设计那么多花样让学生往里钻。我们教学的主体是学生，要让学生学得简单，学得轻松，学得快乐，这是我们的初衷。在环节预设方面，我们要努力追求厚实简洁的流程，具有“四两拨千斤”的功效。如在教学“用字母表示数”一课时，在续编青蛙儿歌的环节中，先让学生自主观察：

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，

3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，

……

让学生思考只数、嘴数、眼睛数、腿数之间的关系，然后让学生自己探索其中的规律，再由学生合作交流学习内容，老师则通过实物展台展示学生作业，有80%的学生的作业是a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿，10%的学生会抓住其中倍数关系，而写出n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，这时再让做对的学生来讲出其中的作题思路，找到量与量之间的关系，从而引起全班学生的思考。这样既简化了教学环节，也优化了教学效率，更提高了教学质量。

三、练习素材精简

精彩的教学应该追求尽善尽美，做到善始善终，能够达到“课终趣未尽”的教学效果。《义务教育数学课程标准》中指出：“数学可以存在于现实生活中，并被应用于现实世界，在现实世界中体会到数学的应用价值。”简约化的数学课堂遵循“少就是多”的理念，强调练习设计的知识统摄、思维含量，精心设计、精当选择、精巧安排，从而最大限度地提高练习的有效性。又如：在教学青蛙儿歌4n条腿后，老师举出淘气和笑笑在回家路上每辆小轿车有4个轮子，n辆就有4n个轮子，每本练习本4元，有n本就是4n元的例子，再让学生在生活中找原型，从而再一次在孩子的脑海中塑造了字母表示数的形象，这种创设生活情境的教学活动，立足学生原有的生活经验，使学生能关注生活，形成良好的数学意识。这样的精简的练习素材，层层深入、环环相扣，确为“简约而不简单”，因为我们简约的过程中见到了练习层次的递进，因为我们精简的习题做到了“差异的搭配”，因为我们在简单的互动中，看到了孩子的发展。这就是进步、这就是灵动、这就是无痕的高效。

简约是一种启人思维、富有意境的原生态的课堂。它不是返古，不是倒退，简约的课堂是一种粉饰尽去、铅华洗净的课堂。“简单的就是美的，适应自己就是最好的。”坚守真实、简单的数学教学，才能让每一个学生感觉到真实的课堂、真实的教师，从而流露出原有的本色。这才是我们追求的“简约有致、高效无痕”的实效课堂。有了“简约”，我们的数学教学将会像“呼吸那样自然、那样轻松”。我们愿坚守“简约课堂”，“直挂云帆济沧海”，期待我们的数学课堂更富实效性。

参考文献：

［1］赵莉.让数学课堂回归本真［J］.新一代月刊，2014（6）.

［2］魏华.让简约高效回归数学课堂［J］.教师，2012（18）：76.