如何提高小学数学课堂教学的有效性

马玉林

（甘肃省嘉峪关市育才学校）

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，就是在教学活动中，教师采用恰当的方式和手段，在有限的教学时间里取得最佳教学效果，满足学生的个性发展和需求。提高小学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有所进步和收获，使学生在认知和情感上均有提高，它既关注学生课堂中的收获，又关注学生课堂外的发展。我们小学数学教师可以通过以下措施来提高数学课堂的有效性。

一、通过创设教学情景来提高课堂教学的有效性

小学数学教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，而且如果把知识比作食盐，那么创设教学情景对于学生吸收课堂知识就犹如人们享受含有食盐的美食。人们单独吃一把食盐肯定难以下咽，但是会津津有味地享受含有食盐的美食；学生单独学习抽象的数学知识也肯定会感到难以理解，但是会在教学情景中轻松地理解、消化知识。因此精心创设情景是提高数学有效性的一项重要教学策略。

首先是通过多媒体课件创设问题情景。例如教学人教版五年级的“可能性”时，教师可以通过出示多媒体课件中的图片来创设问题情景：“同学们请仔细观察这个图片，它表示的是在进行足球比赛前，会用抛硬币的方式来决定哪个队先开球。如果是硬币正面朝上那么甲队先开球，如果是硬币反面朝上那么乙队先开球。你们认为这种以抛硬币的方式来决定哪队先开球的方式公平吗？为什么呢？”学生结合实际生活中的经验会得出结论：“这种方式是公平的。”然后教师可以进一步提问：“既然这种方式是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？反面朝上的可能性是多少？”就这样通过情景提问，一步步地引导学生初步体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性。

其次是通过动手实践创设问题情景。教学过程中教师可以引导学生通过动手实践来创设问题情景，进而构建知识体系。例如教学“分数的意义”，这节课主要是引导学生通过画一画、折一折、写一写的方式来理解单位“1”，感受分数的意义。那么教师可以引导学生进行如下实践活动：要求学生拿出一张长方形的纸片，通过对折的方式表示出它的四分之一。然后再要求学生拿出一张圆形纸片，也是通过对折的方式表示出它的四分之一。对折完之后引导学生思考：“同样的都是四分之一，表示的意义一样吗？”类似的教师还可以准备一些实物，如把8个橡皮平均分给4个学生，那么每一个学生得到8个橡皮的四分之一；如把一个橡皮平均分给4个学生，那么每一个学生得到1个橡皮的四分之一，同样也都是四分之一，表示的意义一样吗？在多次实践活动之后，学生们自己就会明白：单位“1”可以表示一个物体，也可以表示一些物体，把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫做分数。

二、通过分层教学来提高课堂教学的有效性

尽管所有的学生都是坐在同一间教室里学习，聆听着同一个教师的引导，但是每一个学生掌握知识的程度是不一样的。学生因为家庭教育、性格习惯等方面的原因，表现出不同程度的差异性，我们的课堂教学要尊重学生的个体差异性，因材施教地实施分层教学。

首先是对教学目标进行分层。教学目标是课堂教学活动展开的依据，层次性的教学目标有利于教师在整体上把控教学进度。例如教学“长方体和正方体的认识”时，在正常确定教学目标的基础上，教师要确保全体学生通过观察实物和动手操作，掌握长方体的特征，形成长方体的概念，理解长方体各面的长和宽与长、宽、高之间的关系；确保大部分学生建立长方体、正方体的空间观念；确保少部分学生形成事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。

其次是对课堂提问进行分层。课堂提问是师生互动的重要方式，如果教师一直提问难度比较大的题目，那么学困生会因为无法回答而丧失学习的信心，在课堂上心不在焉；如果教师一直提问难度比较小的题目，那么优秀生会因为骄傲自满而停滞不前。因此教师一定要精心地设计出层次性强的题目。例如教学“分数的基本性质”时，教师可以引导学生思考一个西瓜的1/2和2/4，表示的大小是否是一样的；可以在黑板上写出1/2、2/4、4/8等式子，引导学生思考这些分数的分子和分母是怎样变化的；可以引导学生思考上述分数分别乘以0会有什么变化；可以引导学生试着总结他们发现的规律。

综上所述，数学教师要在新课改理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学的实效性。

参考文献：

［1］周长存.提高小学数学课堂教学有效性的策略［J］.西部素质教育，2017（20）.

［2］傅怀军.小学数学课堂教学有效性要关注的“四个”不同［J］.小学生（中旬刊），2017（11）.