试谈卫星班课程整合与调整策略

● 张彩凤

卫星班是指为拓宽融合教育渠道，推进融合教育进程，将特殊教育学校有条件、有意愿融入普通学校的中度残障儿童少年选送到普通学校组建成班，由特殊教育学校和普通学校教师共同管理、合作完成教育教学任务的班级。《浙江省教育厅办公室关于加强特殊教育卫星班建设工作的指导意见》指出：“卫星班应根据学生的评估结果选用特殊教育学校课程或普通学校课程”，“要尽量考虑让卫星班学生融入到合适的年段和班级，参与相适切的普通学校必修课程的学习。”

一、“减量”策略

“减量”是指根据学生特点，减少普通学校的课程内容或者减少学习材料的数量，从而在学生的最近发展区内，保证他们学好最基本的知识、技能。[1]

例如，卫星班学生语文学科，我们采用大部分课时融合在普通班学习、小部分课时在卫星班接受小组教学的形式，教学普通小学语文课程。根据卫星班每位学生的学习能力，将普通小学语文课程内容进行“减量”调整，以满足每位学生的学习需要。以学习一年级上册语文课程为例，全册共有识字10篇、汉语拼音13篇、课文14篇，教师根据卫星班每位学生的接受能力，删除了汉语拼音的教学，选择识字10篇、课文14篇供学生学习。与普通学生相比，减少了学习数量。在学习每篇课文时，教师根据每位学生的个别化教育计划，选择相应数量的生字词进行教学。例如《画》一课，要求普通学生掌握“认读字”10个、“会写字”4个，要求卫星班学生掌握“认读字”5个、“会写字”2个。……