新高考改革与化学课堂教学常识重构的思考

魏伟珍

（广东省河源市龙川县龙川一中，广东 河源）

在新高考改革中，一个十分突出的特点在于建立了学生综合素质评价制度，从身心健康、道德品质、学业水平、社会实践、艺术素养五个方面对学生的进步和表现进行反映，高校也将此作为招生录取的重要参考标准，打破了以往以分数论英雄的单一方式。对此，化学课堂教学应对常识性知识进行重构，以此来迎合当前教育的新局势。

一、新高考改革对化学学科的影响

浙江作为新高考改革的试点地区，其改革的主要方式为：在一年内的四月份、六月份和十月份进行三次考试，在四月与十月的考试中将学考与选考相结合，试卷总分值为100分，前面70分为必答题，后30分为加试题，前部分成绩分为A、B、C、D、E五个等级，将选考成绩从100分开始由高到低每差3分为一个等级排列，将其作为高考的分值，这样能够有效减少因试卷难易产生的考分差异。在此背景下，需要使前部分的70分难易程度适合全省考生。从2015年十月份的化学试卷来看，前面70分的题目难度较小，只是考查基础性知识没有进行深入的分析，但是知识覆盖面十分广泛，在考查学生基本知识的同时也检验了学生所涉猎的学科范围。而后面30分的难度与前面相比来看较大，这主要是为了拉大选考得分差距，在这种新高考模式背景下，需要一线的化学教师在日常教学过程中积极改变教学策略，使学生能够良好地适应模式改变[1]。

二、化学课堂教学策略的转变方式

1.全面铺开，落实双基

在新高考改革背景下，从2015年10月的试卷中能够看出，为了使考题难度适合全部考生，将学生的化学水平真实体现出来，对试题难度的要求不能过高，主要以基本化学素养的考查为主。针对必修1、必修2的学考知识内容要落实“双基”，即基础知识和基本技能，对于考试大纲中所要求的内容，只要符合其相关规定，则无需对知识点进行深入的挖掘与探索。在基本知识的掌握方面，主要包括元素化合物性质对状态、颜色等知识的记忆、对化学方程式的理解与运用、对实验现象进行解释和描述等等；在基本技能方面，主要包括物质的检验与提纯、原电池过程分析、离子共存问题解答等。教师在教学过程中，尤其要对课本中出现的非重难点知识加强重视，深刻把握住学考试题难度低、范围广的特点，因此要让学生注意课本的方方面面，有些内容虽然不属于考纲内容，但属于学生需要具备的化学基本素养以及生活常识性内容，因此也会考到[2]。

2.情境教学，常识实验

新高考改革背景下，化学教师的教学也应把握重点，突破难点，做出相应的改变，在新高考改革中，一个十分突出的特点在于建立了学生综合素质评价制度，从身心健康、道德品质、学业水平、社会实践、艺术素养五个方面对学生三年来的进步和表现进行反映。对此，教师应在教学中对常识知识进行重构，通过设置生活情境的方式，引发学生的思考，从而将抽象的化学知识具体化，降低学习难度，使学生在轻松愉悦的范围内接受新知识。教师可以将社会热点话题引入教学中，使学生在学习化学知识的过程中，感受化学为人类发展带来的变化，培养学生的人文关怀。例如，教师在讲解卤素时，向学生讲解碘元素对人们身体的重要性，碘有“智力元素”之称，如若人体长期缺碘则会产生甲状腺肿、克汀病等，因此，在食盐中加入适当的碘酸钾则能够有效预防缺碘症状，教师可以通过创设问题情境的方式，将这一生活经验融入其中，使碘酸钾受势分解有了生活原型，促进学生理解的同时也加深了学生对此方面的印象。

科学研究作为学生学习化学的主要方式之一，能够通过化学实验的方式提升学生的思维能力和观察能力，当化学实验受到条件限制无法展开时，教师可以组织生活教材，对常识知识进行教学，利用随处可见的活教材，弥补实验课程的缺口。例如，在学习肥皂与钙镁离子发生反应的知识以后，让学生回家自行实验对软水与硬水进行区分，学生在实验探究中获得乐趣的同时，也体会到了化学真正的奥秘。在考试中，将日常的化学实验与所学知识联系起来，便能够轻松应对，俗话说“换汤不换药”，考题中很多知识都是平时训练中遇到过的，只是在题型上发生了改变，使习题的难度增加，教师只要在平时将同一知识点放置在不同题型中进行讲解，便能够使学生在考试中做到心中有数、游刃有余[3]。

综上所述，高考模式的改革重点在于基础知识的掌握和基本技能的培养，注重学生人文素养的形成和个性化发展，高考试题难度降低也是教育发展之必然，一线化学教师只有顺应高考改革趋势，积极主动地转变教学策略，才能够从“变通”中获得“生存”，使学生的化学学习效率和成绩得到有效的提升。