小学思想品德的生活化教学研究

吴卫兵

（湖北省黄冈市浠水县散花镇马垅中学，湖北 黄冈）

随着新课改的深入，“生活即教育”的理念应用在小学思想品德的教学中得到教师充分的认可，在思想品德课堂中引入生活中的素材能营造出良好的教学氛围，从而调动小学生的学习兴趣并形成持久的影响，生活化的教学形式还有助于保障学生学习的主体地位。但是小学思想品德课堂不要把生活化教学过于成人化或者理想化，否则不仅达不到品德教育的目标，还会带给小学生不良的影响。

一、联系生活实际，让学生在生活中获取教学资源

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接体验和感知体验都是课堂教学的重要资源［1］。也就是说，在教学过程中要克服脱离儿童现实性和说教性的教育方法。思想品德课堂教学应从学生的实际出发，调动学生的积极性，使教学内容能与学生产生共鸣。因此，将课堂与学生的生活密切联系，从学生实际生活中获取与课本知识相契合的教学素材，这不仅使思想品德教育可以落到实处，对学生产生长远而持久的影响，还能通过生活化教学，激发学生的学习兴趣，为指导学生自主、合作、探究意识和学习方式的转变奠定基础。

例如，在教学《我长大了》一课时，上课前，我将班上一名学生在婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再安排学生准备一些幼儿时期使用过的物品以及与之相关的故事。在课堂上，我用课件展示三张照片，并请照片中的学生谈谈他在成长中的感受，以便把生活与教材结合起来，从而引出了教学的主题。再让学生介绍一个他们在小时候使用过的物品，并讲述与之关联的故事。有一位学生带的十多双大大小小手套最让人印象深刻，都是由他的妈妈亲手用一针一线勾出来的。这位疼爱孩子的母亲也感动了许多人的心。从一个个真实的故事中让学生意识到他们的父母在抚养子女的过程中所付出的辛苦和努力，从而使他们在心里能够产生对父母的爱。

教学设计在教材与现实生活中给小学生建立了一个“通道”，让孩子们与教学课堂形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，课堂教学回归生活，使学生在情感上受到感染，从而引动学生的心弦，激发学生的学习体验。

二、教学方式生活化，引导学生体验生活化教学

小学思想品德课程要实现的目标不仅是通过课堂教学渗透品德修养的教育，而且还要使学生在现实生活中感受到道德品质的重要性。小学德育的目标不仅是通过课堂教学渗透德育，而且对于小学生而言，不管是学雷锋做好事还是养成良好的学习生活习惯，都是其品德修养的表现。但从现代社会的角度来看，公民意识和社会责任感的培养也是道德教育的重要组成部分［2］。小学思想品德课应通过社会实践活动，在实践中提高学生的综合道德素质。因此，小学思想品德课堂积极开展社会实践活动，促进思想品德课发展课外活动，形成学做一体化的教学，是小学思想品德课必须要走的一条路。

以“诚信伴随我”为例，针对社会诚信缺失的现实情况，积极引导学生开展社会实践活动。社会实践活动设计的内容主要有三个方面：一个是我承诺向同桌或一个朋友做一件能够做好的事；二是与我的父母制定一个生活诚信表；三是在课堂上诚实地公开诚信承诺书。通过学校、家庭以及同学的监督落实社会实践活动，小学生可以在学做一体的活动中学习和培养诚实守信的品德，并在此基础上，建立每一个学生的诚信档案，并每个月都将它们向学生及家长公布一次。在内容、监督、措施等齐全的社会实践中，小学生不仅要努力做到自己承诺的事情，还要形成与学生之间、与教师之间、与家长之间互相监督、相互促进的良好氛围。

三、注重学生身心发展，突出学生学习的主体地位

小学思想品德的课堂教学应与小学生身心发展的特点相结合。通过心理学的研究表明，在任何的教学方法中只有突出学生的主体地位才是达到预期的效果的最根本原因。在小学思想品德课程生活化的教学中，要实现学生的认同，就必须结合学生身心发展的特点，挖掘教学内容的兴趣性和知识的广度和深度的统一［3］。

以诚信实践活动为例，如果生活化教学不能延伸到课外、家庭，那么纸上谈兵式的教育注定是会失败的。通过建立实践活动和诚信档案，一方面满足了学生在实践活动中了解诚信的心理。另一方面它符合小学生从少年向青少年成长的心理，使他们具有独立、自主的发展空间。对于广度和深度而言，十来岁的少年儿童，可以通过自我设计把诚信实践扩展到学习、生活以及社会的各个方面，从而促进学生进一步的诚信与实践。从知识性和兴趣的角度来看，对学生、家长和教师来说，维护和监督诚信活动是很重要的，能够促进诚信实践活动的顺利开展。因此，这项活动很容易得到学生和家长的大力支持。

小学思想品德生活化教学要从学生的实际生活出发，结合学生的身心发展特点与学习生活实践，引导学生在学做一体中自觉接受道德修养的改造和影响，从而使学生的道德教育从自发性发展到自觉性，最终实现生活化教学的目标。