浅谈小学数学与生活的联系

陶玉庆

（青海省海西州茫崖行委中学，青海 海西）

素质教育、新课程标准为课堂教学的生活化创造充足的条件和机遇，使学科知识在新课程改革的引领下，充满着浓烈的生活气息，并为生活带来解决问题的有效方式。小学数学教师要勇于实践、敢于创新，探究数学知识与生活之间千丝万缕的联系，注重生活实践与数学课堂的联系，有效地改善课堂沉闷、死气沉沉的氛围，密切关注学生的知识和技能掌握情况，改革教师包办课堂的陈旧模式，利用恰当、合理的生活性教学形式，充分挖掘和寻找到学生的生活热情，充分调动学生自觉、主动思考、探究的激情，引导学生运用所学的数学原理解决生活中的实际问题，真正实现学以致用，切实提高学生的自主探究能力和素养，让数学课堂、知识与生活有机地结合起来。本文主要针对小学数学与生活之间的联系，谈几点看法。

一、采用生活化的导入方式，激活学生的数学兴趣

小学数学知识本身蕴含着大量的概念、定理和性质，而这些知识的背后，都与生活背景息息相关，教师在开展教学的过程中，应尽最大可能地发现和寻找到与数学知识相连的生活素材，尽量优化以“生活”为背景的数学知识，高度关注学生的生活体验，帮助学生积累生活经验，总结生活中的数学知识，设置学生喜欢的生活化导入方式，以丰富多彩的生活信息呈现在学生的眼前，合理地掌控好新旧知识与生活之间的联系，从而最大限度地激活学生学习数学的兴趣。比如，在讲解《圆的认识》这节课时，教师可以借助多媒体设备，在投影上展示生活中一些与圆相关的图片，如轮胎、篮球、足球等，在引领学生初步认识圆的基本形状后，让学生在生活中寻找与圆相似的图形，展开学生的想象空间，点燃学生探究圆的冲动和欲望，同时根据生活中的圆形，总结出“在同圆或等圆中，所有的半径都相等”的性质，进而运用所学的知识解决生活中的难题，这样的导入方式，让学生能深刻地领会到圆的基本定义和性质。以再现生活场景或图片的形式进行课堂教学，有利于学生数学思维的形成和学习兴趣的激发。

二、利用生活化的教学情境，促使学生主动应用新知

传统的小学数学课堂教学，受多年以来应试教育的影响，没有对数学知识的应用高度重视，对于学生应用能力和意识的培养没有引起注意，致使课堂教学知识严重偏离生活实际，机械式的题型训练，让学生对课堂失去兴趣，人为编造出来的数学题材与生活相背离，这种长期僵化的教学模式，已经无法与新课程改革的发展相一致、相协调，改革势在必行，创建生活化的教学情境，推动学生主动地应用数学知识，成为目前教学改革的重中之重。比如，在学生学习元、角、分的过程中，教师可以创设商场，找好两个或三个售货员，让学生毛遂自荐当顾客，进行买卖游戏，让学生在假设的实际生活中认识元、角、分之间的换算关系，同时能进行简单的加减运算，也可带领学生真正走进商场中，感觉一下真实的买卖氛围，切实把所学会的元、角、分换算，运用于实际生活之中，实现学以致用的教学效果。借助这些比较浓郁的生活情境，让学生真真正正地体验到数学在生活中的实际意义和价值。

三、挖掘生活化的数学问题，实现数学知识与生活的真正接轨

众所周知，生活中蕴含着丰富的数学知识，而数学知识又来源于生活实际，两者之间存在着不可割裂的联系。小学数学教师要牢牢地把握生活与数学之间的联系，深入地挖掘和寻找生活化的数学问题，融入学生感兴趣的生活素材和资源，设计满足学生内心需求的生活化学习方法，帮助学生运用数学的目光，去捕捉生活中的数学问题，积极地探索未知的数学知识，自主地运用数学知识解决生活中的难题，真正实现数学与生活的接轨。比如，学生在学习完两位数乘法后，教师可以设计这样生活化的数学问题，某小学组织师生去参观植物园，有教师36人，学生140人，植物园的门口写着：成年人门票30元，学生门票每人15元，团体30人以上每人20元。下面，请同学们根据实际情况，设计出一种最省钱的购票方式。面对这一问题，学生设计出不同的购票方案：（1）全买团体票：（36+140）×20=3520 元，（2）不买团体票：36×30+140×15=3180 元，（3）一部分买团体票，一部分不买：（36+2）×20+（140－2）×15=2830元。这样通过不同的购票方案，能让学生真正学会运用数学知识解决生活难题，增强理财意识。

总的来说，小学数学教师在历经多年的教学经验和实践后，得出以上关于数学与生活之间的联系，通过上述方式，指引学生参悟生活中的数学知识，在数学知识中捕捉生活现象，一步步地拓宽数学与生活之间的关系，感受生活中的数学知识和信息，体验数学课堂中处处有生活的乐趣，逐步缩小数学与生活之间的距离，发现埋藏在学生周围中的数学原理，让学生在学习数学中逐渐接近生活，促使数学课堂充满浓郁的生活气氛和时代特色，使学生在生活中体验到数学的真谛。