多元化教学方法在小学数学教学中的应用探究

蒋雪英

（济宁学院附中高新区校区〈原丰泰中学〉，山东 济宁）

数学是一门在人们的生活当中有着广泛应用的基础学科，但这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，对学习者的思维能力要求较高。传统小学数学教学采用的是单一的灌输式教学法，教师在教学过程当中无视学生的主体性，没有充分考虑到小学生身心发育、注意力品质、思维能力发展的特点，因而难以取得良好教学效果。随着新课改的全面实施，数学教师也应该转变落后的教学观念、转变单一的教学方法，变知识传授为启发引导，在教学实践当中不断摸索经验，探索适合小学生实际的教学方法。教学有法，教无定法，教师应该采用多元化教学方法，针对不同层次、不同学习能力、不同兴趣爱好的学生实施不同的教育，通过灵活多样的情境创设和恰到好处的启发引导培养小学生主动获取知识并运用所学知识解决实际问题的能力，提高小学数学课堂教学的实效性。

一、教师可以运用情境教学法吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

小学生正处于注意品质差、好奇心强的发展阶段，教师可以运用情境教学法，结合教学内容创设合理的教学情境，在课堂开始阶段尽快吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为课堂教学的顺利开展奠定基础。教师既可以根据教学内容设置悬念，诱发小学生的问题意识，激发他们探求新知的渴望，也可以从小学生的认知结构出发，创设富有挑战性、趣味性的问题情境，引发学生的认知冲突，打破他们的心理平衡，激发他们探究新知的强烈欲望。教师还可以利用数学和现实生活的密切联系，创设生活化的教学情境，让生活化的数学拉近小学生和数学学科的距离，提高他们运用所学知识解决实际问题的积极性。例如在学习“按比例分配”部分内容时，教师就可以设置生活化教学情境，有两个合伙做生意的人，出资办公司的时候他们分别拿出了6万元、4万元入股，一年后，公司取得利润20万元，两个人为如何公平分配利润产生了矛盾。同学们能不能帮帮忙，找到一个公平合理的分配方案呢？学生对这个生活化的数学问题极为感兴趣，他们非常积极地投入到问题的解决中，在他们讨论的基础上教师引入按比例分配的教学内容，学生的探究积极性被充分调动起来。

二、教师可以运用多媒体教学法激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

和传统的枯燥乏味的知识讲授相比，多媒体教学法具有直观、形象、富有趣味性的特点，教师要学会合理运用多媒体教学法增大课堂教学的信息量，创设良好的学习情境，调动小学生的学习积极性。教师可以充分利用互联网上海量的教学资源，搜集和教学内容相关的视频、图片等在课堂上进行展示，或者利用素材自己制作高质量的教学课件，调动小学生的学习积极性。例如在学习《相似图形》部分内容时，小学生大都存在“大小不等的两个图形，形状也不可能相同”的认识误区，为了帮助他们更好地理解相似图形，我就运用Flash制作了两幅形状相同但是大小不同的中国政区图，我先让小学生仔细观察这两幅图的相同之处和不同之处，然后用动画播放了较小的一幅图慢慢放大成和另一幅图同样大小，再通过移动和另一幅中国政区图重合的过程，小学生直观地观察到这两个相似图形的重合过程，他们对相似图形有了更深入的理解。

三、教师可以运用合作学习法培养学生合作意识和合作能力

小组合作学习是当前义务教育阶段各门学科教学当中广泛应用的一种教学方法，这种通过学生的互相交流、合作共同完成探究过程的教学方法充分发挥了小学生的主动性和个性，小学生不仅可以在小组合作学习过程中加深对数学知识的理解，在合作中学会更全面地看问题，还在合作交流中增强了合作意识，提高了合作能力，体验到成功的喜悦。例如在进行“三角形面积”一节内容教学时，我就采用了小组合作学习法，将知识学习转变为学生合作探究的过程。首先我出示三个形状各异的三角形，让他们猜测这三个三角形的面积是不是相等，他们看法各不相同，然后我对他们进行引导，让他们猜测三角形的面积和它的底和高之间的关系，并想办法去证明。学生对教师下发给每组的三角形纸片进行剪、拼、量等不同的操作，他们在动手操作过程当中得出了正确结论，每组由一个同学负责汇报成果，得出了三角形面积公式。小组合作学习不仅活跃了课堂气氛，师生、生生之间也进行了广泛、有效的信息交流，学生的合作意识、实践能力和思维能力也得到了发展。

总而言之，在小学数学教学当中，教师要及时转变落后的教学理念、教学方法，在教学当中以学生为主体，灵活运用多元化的教学方法激发学生的学习潜能，提高他们的学习主动性，鼓励他们在课堂学习当中大胆创新与实践，让课堂学习变成他们主动学习、合作探究解决问题的过程。多元化教学方法在小学数学教学中的运用不仅全面提升了数学学科的教学质量，还促进了小学生的能力发展。教师在教学实践当中要立足于小学生的实际，探索更多能够激发他们学习主动性的教学方法，不断提高小学数学课堂教学的有效性。