学导式教学法在高中化学教学中的应用

王守娟

（贵州省黔西第一中学，贵州 毕节）

近些年来，随着我国新课程改革的不断深入，越来越多的高中教师开始重新审视自己的教学方法，意识到自己原有教学中存在的不足，学导式教学方法开始走入大众的视野，许多高中化学教师也开始尝试将其运用于自己的教学中，同时学习与其相关的理论来提高自己的教学能力。学导式教学方法与传统教学理念存在差异，它要求教师转变师生之间的地位，提高学生在学习过程中的主动性，引导学生积极参与教学过程，开展相关的学习活动，促进学生对知识点的有效吸收。

一、注重学生对教材内容的预习

学导式教学方法的重要内容之一就是教师必须注重学生的预习，引导学生对教材内容进行提前了解，掌握基础教学内容，自主分析，在实际教学时有针对性地进行听讲。但在传统的高中化学教学中，部分教师忽略了预习的重要性，更加注重对所学知识的巩固，这就导致学生在上课时因为初次接触教材内容，存在一定的陌生感，学习起来有一定的难度；也有一些教师虽然会安排学生进行预习，但却缺乏相关的监督机制，导致学生的预习效率较低。因此，我们在采用学导式教学方法开展化学教学活动时，必须首先向学生强调预习的重要性，同时设置相关的预习监督机制，在实际教学前了解学生的预习效果，以此督促学生开展高效的预习活动。

例如，我在进行《元素周期表》的教学时，考虑到学生在初中阶段的化学学习中已经简单了解过元素周期表，在这一课的教学前，我安排了学生进行课前预习，要求学生事先了解元素周期表的来源，元素周期表中每一部分的含义、数字代表的意义等，然后结合教材内容开展预习活动，简单了解教材涉及的知识点，标注出自己存在疑问的内容。上课时，我会针对学生的预习进行提问，主要包括教材中的概念性知识点，以及预习要求中明确提出需要了解的内容；同时以学生的回答为依据开展后续的教学活动。

二、引导学生自主开展化学实验

实验是高中化学教学中的重要内容，学生通过实验来验证教材中有关知识点，进一步了解理论内容的推导过程，加深自己对其的印象。但在传统的高中化学教学中，实验教学所占的教学时间较少，很多教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目标，为了能够在有限的教学时间内讲解更多的知识点，会减少实验教学的时间。整个过程偏向于理论化，学生对化学学习的兴趣逐渐降低。因此，学导式教学方法需要教师在教学时增加实验教学的比重，引导学生开展化学实验，自主进行实验探究，从而在实验过程中了解相关的实验现象。

以“配制一定浓度的溶液”实验为例，我在讲解相关的内容时，发现一些学生对计算液体浓度存在很大的问题，会出现计算错误，甚至胡乱计算的现象。为此，我特意安排学生进行了实验。要求学生配置100 ml浓度为1 mol/L的盐酸溶液，每组学生需要用不同浓度的溶液通过自己的实验进行配制。实践证明，通过自主实验，学生对这一类题目的计算能力有了很明显的提高。

三、采用多种方式增加与学生的沟通交流

在现有的高中化学教学中，师生之间的地位存在一定的不平等性，教师往往是以自己的教学讲解为主，学生则处于较为被动的状况，整个过程中，学生很少会提出质疑，通常都是被动地回答教师提出的问题，师生之间的有效沟通交流较少，教师不了解学生真正的学习情况，学生也表现出较为低迷的学习状态。而学导式教学方法要求教师必须采用多种方式来增加与学生的沟通交流，有意识地提高学生在教学中的地位，让学生意识到化学学习的重要性，展现学生的主人翁地位。

例如，进行“在试管中用氢气还原氧化铜”这个实验时，我会重视和学生之间的交流，保证学导式教学法开展的有效性。我会先带着学生学习用氢气还原氧化铜的理论依据，为下一阶段实验开展做好准备。接着我会要求学生通过自主探究的方式完成整个实验。这个过程中，我会走下讲台，走近学生群体，和他们交流，分享实验心得，帮助解决部分难题，提高教学质量。在实验完成后，我会使用线上评价方式和学生交流，在网上评价系统中给学生相应的实验评价内容，让他们及时了解自身化学能力上的缺陷，进一步展示多种交流方式对学导式学习法使用的必要性。

学导式教学方法作为新课改的产物，教师在刚开始应用时难免会存在一些问题，因此为了提高使用效果，教师必须坚持学习，了解相关的教学理论和教学方法,与自己的实际教学相结合；同时多与其他教师沟通交流，学习优秀的教学思路，争取将学导式教学方法的作用发挥到最大。