浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用

李 琴

(四川省达川区陈家乡中心学校 四川 达川 635000)

引言

历史教学与乡土文化之间联系十分密切,因为其中不仅包含着民族情感、民族智慧、人文典故、历史知识,而且还具有一定的伦理性、知识性、人文性和社会性。所以,在进行历史教学时,加强历史文化乡土资源的利用,不仅有助于提高学生的历史思维能力,而且有助于学生史学素养的培养,同时,这也是文化传承和弘扬的一个有效途径。

一、历史文化乡土资源对中学生历史教训学习的重要性

首先,历史学科的独特性特性决定的。历史学科的独特性在于其具有丰富的教学资源,如影像资料、文物资料、历史遗产、文学资料等;其次,乡土资源的作用决定的。乡土资源中不仅包含了爱国主义教育的材料,而且为学生兴趣探索、创新培养、实践能力提升奠定了坚实的文学基础;最后,乡土历史资源课题与学校课程开发的需要。

二、历史文化乡土资源在初中历史教学中运用的途径

第一,将乡土文化资源引入到初中历史课程教学之中,将二者共同的地方找出来,分析其教与学融合的方法、种类和深化途径,进一步提高初中历史课程内容的综合性和教学质量;第二,立足于新课改要求和国内历史学科教学现状,找出现阶段该地区乡土资源在初中历史课程教学中问题所在,并且就该问题进行分析和应对,尽可能为初中历史课程教学开拓出更大的发展空间;第三,将新的教学方式和教学理念引入到初中历史课堂教学之中,引用新的教与学的方式,提高学生自主创新和自主实践的能力,进一步促进学生全面发展。

三、历史文化乡土资源在初中历史教学中的运用模式

3.1 开设乡土文化阅读课。开设乡土文化阅读课,本身就是一种增加学生阅读量,拓展学生眼界的途径。同时,学生在阅读乡土文化资料的过程,也是乡土文化培养和熏陶的一个过程。所以,开设乡土文化阅读课,可以在无形中激发出学生对乡土文化的学习积极性和探知的兴趣,而且还能够增强乡土自豪感,让乡土文化融入到学生的灵魂之中,为其以后的发展奠定坚实的历史文学基础。

3.2 挖掘乡土资源,构建新型的历史课堂教学模式。将乡土资源引入到历史课程教学之中,不仅可以拉近学生对历史认知的距离感,而且还能够增强学生学习的积极性和主动性。另外,老师在进行历史教学内容传授的过程,其实也是对学生价值观、情感态度培养的一个过程,将大历史同地方性的小历史结合到一起,使其形成一个完整的教学过程。

3.3 开展“乡土文化”活动。开展“乡土文化”活动实际上就是让学生参与其中,主动探索、传承和弘扬深厚的乡土文化底蕴。所以,“乡土文化”活动可以通过调查日记、板报、知识竞赛、旅游等方式来呈现自己的学习成果,让学生从内心深处认识到,生活处处皆是历史。

四、乡土文化运用的原则

4.1 地域性原则。地域性特色指的就是在乡土文化运用的过程中,必须要立足于乡土,以乡土具备的条件、特征为基础进行的一系列活动,乡土文化的地域性指的就是该地区的文化色彩和历史积淀。所以,在具体实施的过程中,以当地的文学资料、物质文化为前提,个体的需要、兴趣为出发点,突出其地域性的特性。如苏州地区作为一个文化名人之乡,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹、《孙子兵法》的孙武、“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武等等。

4.2 学科整合性原则。学科整合性就是将划分不同学科关联性不强的知识,通过一定的技术手段,将知识、思维、时间、感性、理性等有效的统一起来,其中,不仅包括了教育技术的整合,而且也包括了学科知识的整合。而这里的乡土文化资源整合指的是学科知识的整合。所以,在具体的实践中,历史学科与地理学科都具有一定的人文性特征,乡土文化资源引入到初中历史课堂教学,不仅学生的理解能力加强,而且学生学习的兴趣也逐渐增强。另外,学生还可以将一些抽象化的历史知识具体化、形象化、明确化。因此,历史学科与地理学科的有效结合,同时也是学生综合素养提升的一个重要表现。

4.3 灵活多样性原则。乡土文化资源在初中历史课堂教学运用的过程中,老师可以通过课题研究、社会实践、名人故居参观,拜访的形式等进行学习,学生不仅能够切身感受当地自然环境的秀美和乡土文化历史的魅力,而且还能够同自然、文物、古迹、名人等对话,拓展视野的同时,还能够增加文化底蕴,提升自身的文学素养。

五、结语

综上所述,乡土文化资源在初中历史教学中的课题研究中,地域性的文化差异性是比较显著的。所以,老师在进行乡土文化资源的运用时,不仅要积极地向学生们传播,而且还要给予充分的展示,将乡土资源的作用最大化的展示出来,增强学生们认同感和自豪感的同时,还能够培养学生们家乡建设的责任感和使命感。