明确中年级教学重点，引导学生悟段写段

广西北海市银海区教育教学研究室（536000） 翟　莲

广西北海市银海区第一小学（536000） 黄燕华

著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是对语文教学的真知灼见。中年级段落的训练是联结低年级字词句训练与高年级篇章训练的桥梁。通过段落训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。中年级语文教材中的课文自然段的构段方式多种多样，常见的有承接、总分、并列、递进、因果等。下面，笔者就以总分段式为例，谈谈在中年级阅读教学中如何落实段的训练。

一、以读促悟，感悟总分段式

三年级之前，学生主要接触的是句子、句群，而对于段落的构成和特点他们还处于模糊的状态。如果不进行针对性的训练，在习作时学生就会生搬硬套，只得其形而不知其意。因此，在教学中要充分利用好教材，引导学生学习、探究、感悟段落的特点、规律，理清句与句之间的内在联系，形成对段落的清晰认识。

《庐山的云雾》（语文S版，下同）是三年级教材中第一次出现总分段落的课文。文中第二、第三自然段都是先写总起句，再通过大胆的联想、比喻，具体生动地描绘庐山云雾千姿百态和瞬息万变这两个特点。这是非常典型的总分段式结构，是对学生进行总分段式训练的很好范例。在教学中，我采用了以读促悟的方法，引导学生感悟这种构段方式。

（一）学生自主阅读

1.让学生自由读文中第二自然段，思考文中描写了云雾的哪几种姿态，然后汇报阅读所得。

2.学生先把自己最喜欢的描写云雾姿态的语句用波浪线画下来，然后美美地读给同桌听，再说说自己喜欢它的理由。

（二）全班品读交流

1.品读句子：“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”

（1）学生读句子并说自己喜欢的原因，相机指导理解词语——“笼罩”“缠绕”。

（2）了解比喻修辞法。

（3）结合图片体会这两种云雾的美，指导朗读。

2.品读句子：“云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕……”

（1）学生读句子并说自己喜欢的原因。

（2）品味词语：“茫茫”“巨大的天幕”。

（3）结合图片体会这两种云雾的美，指导朗读。

（4）理解“千姿百态”并用它造句。

（5）想象云雾的其他姿态，练习说话。

那些＿＿＿＿＿＿＿的云雾，像＿＿＿＿＿＿＿。

（三）总结领悟写法

1.师生配乐朗读第二自然段。教师读第一句，学生分组读四种云雾的姿态。

3.读的都是不同姿态的云雾，那同学们注意到老师读的句子吗？（出示句子：“庐山的云雾千姿百态。”齐读）

4.同学们发现了吗?我读的句子像首领一样，统领着整个自然段，它写出了整段话的意思，后面的几句话都是围绕它来写的。我们把这样的句子叫作中心句。读书的时候咱们要特别关注这样的句子，它能更快、更准确地帮助我们了解整段话的主要意思。把这句话用直线画下来，在旁边写上“中心句”。这种写法叫作“先总后分”，因此也把这个句子叫作总起句。后面的几句话从几个方面进行叙述或描写，这就是总分段落的结构。

在以上的教学环节中，教师通过指导学生经历自主阅读、品读交流、总结领悟这三步，让学生逐步认识了总分这一构段方式，为后面的仿写总分结构奠定了坚实的基础。

二、直面语用，仿写总分段式

在学生对总分段式有了初步了解之后，教师要趁热打铁，指导学生进行仿写练习，进一步巩固对总分段式的掌握。还是以《庐山的云雾》一课的教学为例来谈一谈。

（一）教师提示仿写要求

教师引导学生思考：“作者在写庐山云雾特点时，先通过总起句概括来写，再通过比喻、联想把这一特点写具体了。我们也可以仿照第二自然段总分的写法来写一种事物。写的时候请大家注意运用中心句，抓住事物的特点来写具体。”

（二）看图指导说话

1.出示春天的图片，引导学生说一段话。

春天真美呀！小草＿＿＿＿；柳树＿＿＿＿；花儿＿＿＿＿鸟儿＿＿＿＿。

在该模块中，将使用TensorFlow 框架对采集到的生理体征数据进行学习和训练，并建立机器学习模型，再使用训练后的神经网络模型对最新采集的数据进行分析和预测，并将分析结果返回给值班民警和驻所医护人员[7]。

2.出示桂林山的图片，引导学生说一段话。

桂林的山＿＿＿＿。有的像＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿。（提示：描写山的姿态多）

这样的训练让学生明白了描述小草、花儿、柳树的美都是围绕“春天真美呀！”这一个中心句来写的，而描述桂林山的样子是围绕“桂林的山……”这一个中心句来写的。这样的仿写练习使学生逐步将构段的感性认识内化为理性认识，总结出构段的规律，并能灵活运用。

三、迁移运用，巩固总分段式

为了使学生比较熟练地掌握总分段式的结构，教师在教学时还要结合实际需要，引导学生进行迁移运用，反复练习，提高写段能力。

《珍贵的教科书》一课中的第二自然段也是运用了总分的构段方式。在教学时，因为前面已有了基础，在学习本段时，教师应注重引导学生自读自悟总分构段方式，内化掌握这种构段方法。

（一）明确构段方式

指名读第二自然段，其他学生思考：这段话是按照＿＿＿＿＿的方法来写的。

（二）体会构段方式

1.学生自由读这段话，用横线画出这段话的中心句并思考：围绕中心句，作者从哪几个方面把这个意思写具体。

2.指名汇报中心句，全班齐读这句话。

3.交流：“围绕中心句，作者从哪几个方面把这个意思写具体。”

抓住三个重点词——“艰苦”“困难”“渴望”理解体会，引导学生联系生活实际理解排比句“没有……没有……没有……”并相机指导感情朗读。

（三）进行写话的迁移训练

仿照这一段话的写法，把“今天，我们的学习条件非常好”这个意思写具体。

因为有了前面的学习经验，学生写起来比较轻松。

四、提高内化，活用总分段式

能够灵活、自主地进行言语表达是语文学习的最终目的。教师要让学生将已有的经验和学习内容结合，以丰富他们的积累，并能在习作中加以运用。在教学中，要让学生反复接触同一段式的不同表达形式，这样才能达到举一反三、触类旁通的目的。

由于第五册教材中有总分段式的段落均是先总后分类型的，因此训练完本册教材所有的先总后分的段落后，我及时把先分后总结构和先总后分再总结构两个片段引入课堂中，引导学生对比学习。

片段一：

夜幕徐徐地从天空中垂下来，船上的灯光倒映在水中。“哗哗”的划桨声和岸边各种草虫的鸣叫声，似一曲娓娓动听的交响乐。那点缀在江面的星星灯火，眨着眼，像在如痴如醉地欣赏、品味。微微飘动的光影沉不住气了，索性也随着音乐轻歌曼舞……啊，好一幅静谧的夜江美景。（分总）

片段二：

秋天是令人向往的季节。天高云淡，秋风瑟瑟。大地穿上了黄色的毛衣；鲜艳的枫树叶随着秋风悠悠地飘落着，好像一只只五色斑斓的蝴蝶在翩翩起舞；那松树爷爷却不顾寒霜降临，仍穿着它那碧绿的长袍，显得更加苍翠；花园里，菊花争妍斗艳……秋天，果实累累，景色迷人，我爱秋天。（总分总）

教学时，先让学生默读这两段话，画出这两段话的中心句。学生找到中心句后，教师追问：“这两段话中心句的位置与我们这册书里学过有中心句的段落有什么不同？”学生说：“学过的段落的中心句在前面，而这里第一段话的中心句在后面，第二段话的中心句在前面和后面。”这时，教师小结：“总分段落结构有三种类型：中心句放在段前的为‘总—分’结构，中心句放在段尾为‘分—总’结构，如果段首和段尾都有中心句，就是‘总—分—总’结构。”最后，让学生“以冬天多冷呀！”为中心句写一个总分的段落，中心可以句放在开头或结尾。这样，为学生搭建了写作的平台，让他们在学中用、在用中学。

这样悟段写段的策略，使学生明确中心句能使文章段落更加清晰，从而为布局谋篇打下坚实的基础。