对农村中老年数学教师课堂提问的探究

广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校（530207）

【教学案例一】

课题：循环小数（五年级上册）

师：老师给同学们讲一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山……从故事中你能发现什么规律？

生1：不断重复，讲不完。

师：你说得很好。

师（课件出示一幅图画）：请仔细观察，从画面中你获得了哪些信息？（指名一个举手的学生回答）

生2：王鹏400米只跑了75秒。

师：你看得很仔细，说得也很正确。请根据获得的数学信息列式计算。（学生尝试独立计算400÷75）

师（课件演示计算的过程）：哪位同学能说说自己的发现？（指名一个举手的学生回答）

生3：除不尽，每次的余数都是25。

师：你观察得很仔细，很好。还有没有其他的发现？（没有学生举手发言）

师：除了余数重复出现25，商的小数部分也重复出现了3。

师：像这样永远写不完的数，该如何表示？(没有学生举手回答)

师：这就是我们今天要学习的内容——循环小数。

师：全班齐读课题。

师：计算题目（1）10÷3；（2）58.6÷11。（男同学算第（1）题，女同学算第（2）题）

师：观察这两个算式，你觉得除到哪位合适？（没有学生举手，教师指名男女各一名学生回答）

师：对于第（1）题，你觉得算到哪位合适？

生4：第4位。

师：第（2）题呢？

生5：第6位。

师：好，只要算到余数重复出现两次就可以了。

师：上面的两个数的小数部分从哪位开始循环？（全班集体回答）

师：像这样的小数叫作什么？（全班集体回答）

师：判断下面的数（略），哪个是循环小数？（全班集体回答）

（教师建立“循环节”的概念，给出循环小数的写法）

【教学案例二】

课题：平行四边形的面积（五年级上册）

师（创设问题情境，导入新课）：一个是长方形，一个是平行四边形，怎样比较它们的大小呢？

生1：分别求出它们的面积。（学生自由发言）

师：怎样计算平行四边形的面积呢？（教师自问自答）

师：可以用数格子的方法，求出平行形四边形的面积。 (师生共数格子)

师：通过观察，有什么发现？（指名一个举手的学生回答）

生2：长方形的面积和平行四边形的面积相等。

师：回答得很好。

师：用数格子的方法帮老伯解决问题方便吗？

生（齐）：不方便。

师：除了用数格子的方法，还可以用什么方法来求出平行四边形的面积？（问题抛出后，教师没有让学生回答，而是马上让学生动手操作）

师：谁愿意展示你的操作过程和结果？（让两个学生上台展示）

师（课件演示两种拼剪的方法）：拼成的长方形和原来的平行四边形有什么关系？（指名一个学生回答）

生3：相等。

师：他说得对吗？

生4：对。

师：你观察得很认真，很好。

师：拼成的长方形的底和高与原来的平行四边形的底和高有什么关系？（教师让学生集体回答；教师一边演示课件，一边给出结论）

（师生共同推导出平行四边形面积的计算公式；教师讲解例题，学生运用公式写练习）

师：这节课你们学到了什么知识？谁来说一说？（指名一个举手的学生来回答）

生5：我学会了平行四边形面积的计算方法。

师：说得真好。

从李老师的课堂实录以及平时的授课情况，我发现当前中老年教师的课堂提问存在以下问题：

1.为了活跃课堂气氛，顺利完成教学任务，所提的问题大多过于简单。

从课堂提问的数量看，李老师每节课的提问次数基本上在10次左右，没有满堂问，但纵观整节课，所提的问题大多数都过于简单，如“从故事中你能发现什么规律？”“从画面中你能获得什么信息？”“像这样的数叫作什么？”“用数格子的方法帮老伯解决问题方便吗？”等。这些问题学生不需要动脑筋思考就能直接回答，这样的课堂提问难以启发和提高学生的思维。

2.提问只是面对少数学生，课堂提问覆盖率低。

五年级只有20个学生，属于小班教学。李老师几乎都是让举手的学生回答问题，而举手的学生几乎都是班上成绩较好的6个学生，也就意味着在课堂教学中提问的覆盖率不到30%，明显偏低。让那些积极的学生来回答问题虽然可以顺利地完成教学任务，但是不利于调动全班学生学习的积极性，这样下去会使学生养成学习上的惰性。

3.提问时没有仔细推敲用词，用语不够明确、具体，问题表达不清楚。

如“观察这两个算式，你觉得除到哪位合适？”这样的问题很空泛、模糊，没有指向性。对于“怎样才合适？”这样的问题，学生找不到思考的方向，答案也就会五花八门。如果教师是这样提问：“请同学们仔细观察第一个算式，除到哪一位就可以不用再除了？”问题明确、有指向性，这样学生就会认真地去观察算式，思考、交流，然后得出结论：算到余数重复出现就可以不用再算了，因为再怎么算结果都是一样的，而且永远都算不完。在学生探究第一个算式的基础上，教师再问：“那么第二个算式呢，除到哪一位就可以不用再除了？”根据知识的迁移，学生很快就能做出正确的判断。学生只有获得了成功的体验，才能激发他们探究的积极性。

4.在提出难度较大的问题后，没有给学生留有足够的时间和空间，让学生去思考、讨论、发表自己的观点，而是教师自问自答。

在学生将平行四边形拼成长方形之后，教师提出“拼成的长方形的底和高与原平行四边形的底和高有什么关系？”，但并没有给学生足够的时间去探究、去发现，而是一下子就用课件把它们之间的关系呈现出来，就连平行四边形面积的计算公式也都是教师直接给出的。这样很难调动学生学习的积极性，也很难激发学生的思维。

5.课堂评价语言非常单一。

因为提出的问题比较简单，而且都是让优等生来回答，所以教师的评价用语都是“你回答得很好”“你说得很好”“你观察得很仔细”。课堂上很多学生都没有认真听课，有玩手指的，玩钢笔的，或是做其他小动作的，课堂气氛有点沉闷，学生没有学习兴趣与激情。

针对这些问题，我对课堂提问也有了自己的一些看法：

1.教师要精心设计课堂问题，问题必须紧扣教学目标和教学内容，要符合学生的认知规律，设计的问题要有次序性，而且环环相扣,同时还要把握好问题的难易程度。因为问题过于简单，课堂气氛是活跃了，但不利于激发学生的发散性思维；问题太难，学生难以解决，会影响课堂教学的效果，还会打击学生的自信心和学习积极性。

2.一个班的学生的素质是参差不齐的，教师的课堂提问应该面向全体学生，要体现以学生为主体的教学思想。教师要根据问题的难易程度和学生的实际情况进行提问，不仅要提问那些主动举手的学生，还要提问那些不举手也不想发言的学生，要让更多的学生参与到教学当中，要让不同层次的学生在学习上都能获得成功的体验。这样才能激发学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心，提高学生学习的积极性。

3.教师提出问题时要仔细推敲用词，语言要准确精练，要把问题表述准确，这样学生才能找到思考的方向。除非问题允许有多种答案，否则，教师提出的问题都必须明确，要有指向性，要让学生清楚地知道教师所提的问题是什么，不能让学生弄不清方向，胡乱猜想，答非所问。

4.教师在提出问题后，要学会等待，不要急着引导和解释，要让学生有足够的时间去思考，让学生通过自主探究、合作交流去寻找答案。对于难度大的问题，教师要设计有铺垫性的提问，注意新旧知识的衔接，让学生通过开动脑筋，积极思考后便能解答问题，这样才能激发学生的探究热情，增强学生学习的自信心，提高学生学习数学的兴趣。

5.教师的课堂教学评价对启发学生的创新思维和激发学生的学习积极性起着非常重要的作用。通过调查发现，全校70%的学生都希望教师能用语言夸奖自己，可见每个学生都希望能得到教师的赏识和鼓励，这就要求教师的评价语言要真诚，评价方式要灵活多样。总之，教师机智风趣的评价语言，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，还能充分调动学生学习的积极性，让学生在一种平等、和谐、快乐的环境中学习。

通过做这个课题研究，我深深地感到教育所面临的挑战，提高农村中老年教师的课堂教学水平，任重而道远。影响小学数学课堂教学的因素有很多方面，教师只有从思想上真正认识到课堂提问的重要性，在备课时根据教学内容和学生的知识水平，精心设计每一个课堂提问，才能真正体现以学生为主体的教学思想。因此，在平时的教学工作中，教师要多学习新的教学理念，虚心向有经验的优秀教师请教，多思考，多反思自己的课堂教学，积极探究有效的课堂教学，才能不断提高自己的教学水平，提高课堂教学的有效性。