刍议地方课程资源融入高中语文课堂的意义及策略

李永章

（甘肃省武威市第六中学）

一、课程资源相关概念及其开发利用的理论支撑

地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用地方课程资源所设计的具有地方特点的课程。地方课程资源主要以地区各方面、多角度有形和无形的悠久灿烂的文化为载体，带有地域性、本土性的特点。

新课标指出，高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。当前我国基础教育采用国家、地方、学校三级课程管理体系，国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。由此，地方课程资源在语文课程中的开发利用是必要而且科学的。

二、地方课程资源融入高中语文课堂的意义

1.学生更能接受本土文化，从而激发对语文学习的兴趣

高中语文教材通过不同的文学体裁为学生呈现了古往今来中华文化的精华，是学生学习语言文化知识的重要载体，但是统一使用的教材无法做到对不同地域的文化进行充分挖掘，而根据青年学生的认知特征和心理特征，他们对自己身边的文化元素具有明显的认同感。地方文化资源因具有地方特色，学生熟悉也更容易感受其中所蕴涵的文化气息、所散发的精神魅力。此外，具有地方特色的语文课程资源更能为学生的个性发展及语文课程目标的实现提供更为广阔的平台。因此，发掘地方语文课程资源可以补充国家课程资源的不足，并满足语文课程资源多样化的要求。

2.可以更好地传承与创新地方文化

文化与教育是相互依存、相互制约的关系。文化是教育内容的载体，高中语文课程的学习内容主要是保存并流传至今的不同形式的文化知识，而教育过程也是对文化传承和创新的过程。只有不断地研究和探索，才能筛选和传递适应社会发展的文化知识，进而对已有文化现象进行传承和创新。地方语文课程资源是一个地区历史文化的承载，是高中语文课程学习和交流的优秀资源，同时，只有通过广泛的学习、交流和探究，地方文化才能得到传播而广为人知，才能得到新的发展。对地方文化的学习即是对地方文化的传递和保存，以此为基础，才能对地方文化进行创新和发展。

三、地方课程资源融入高中语文课堂的策略

1.立足地方，注重收集整理，引导学生关注本地优秀语文资源

以笔者所在地甘肃武威为例，就有各类值得关注的语文课程资源。武威古称凉州，是河西走廊上的一颗璀璨明珠，因其地处要塞且拥有壮丽的自然景观，单就文学创作来说，历代文人在此留下了大量歌咏名篇，如王翰、王之涣等名家所作的流芳千古的《凉州词》，我们可以组织学生对其进行分类鉴赏和学习。这不仅可以培养学生的古诗词学习能力，也会培养学生对自己家乡的热爱之情，并由此进一步强化学生家国天下的抱负和强烈的民族自豪感。

2．组建社团，开展丰富多彩的活动，根据兴趣开展教学

例如，武威凉州贤孝是一种古老而悠久的民间曲艺形式，学生可以组建文化社团，在教师的指导下对凉州贤孝作专题研究，写出调查报告，挖掘其内在文化价值；再如，凉州八景作为武威的旅游名片，在外界的知名度却有限。教师可以通过组织学生实地参访，搜集相关的古老传说，写景点解说词，为家乡制作旅游宣传片等方式开展教学；此外，组织开展“家乡美”演讲活动，邀请各个学校的学生来参与……这样的学习方式以学生为主体，最大限度地调动了学生的学习积极性，学生参与度高，学习的成就感更强。

3.寻求合作，形成团队，打造富有特色的语文地方资源库

按照区域地理特点，联合不同单位，通过合作共享的方式，形成具有明显地方特色的语文资源库，也是整理地方课程资源的途径之一。这种合作不仅局限在教育行业，还可以是跨行业的。以武威为例，我们可以联合武威文庙、雷台汉墓研究中心、武威市博物馆、武威市文联、报社及电视台、五凉文化研究会、西夏博物馆、天梯山石窟艺术中心等单位，从历史古迹、乡贤人物、历代文学作品、地方风俗、民间歌谣等不同层面进行挖掘整理，形成语文课程资源。

地方课程资源融入高中语文课堂教学是丰富高中语文课程资源的一个有效途径。在教学中有意识地利用地方课程资源进行教学，不仅可以促进语文课程与生活、语文课程与社会的联系，也改变了传统语文课堂使用统一教材教学的不足，进而激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文素养和语文学习能力。

［1］王道俊，郭文安.教育学［M］.人民教育出版社，2009.

［2］郭元祥．关于地方课程开发的几点思考［J］.课程·教材·教法，2000（1）.

［3］范兆雄．课程资源的层面与开发［J］.教育评论，2002（4）：74-76．