让幼儿的“探究”充满创意

浙江省义乌市宾王孩子园 朱燕晴

探究是幼儿的一种学习方式，也是一项重要的内容，幼儿的探究是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识和经验的。给孩子提供一个宽松的、自主的学习环境，让孩子在小组、区域、个别等活动中，通过自己的方式，按照自己的意愿进程参与学习。

一、园所大环境，一季一主题

大自然是孩子们最好的教科书，各种各样的图片、种植园、百草园、瓜果园、养殖角，都是孩子们最喜欢观察探究的场所。孩子们亲自参与种植，创意无限，富有特色，让孩子在潜移默化中自然地接受学习，使其自发地、主动地进行学习探索。

1.春季。种下一颗籽，收获满园春。种植是孩子们实践、探索的好活动，它为孩子们提供了真实的体验，以班级为单位，开展“种下一粒籽，收获满园春”创意种植活动。利用瓶瓶罐罐、雨鞋、水壶、轮胎、泡沫箱、水管、蛋壳等不起眼的小东西，让孩子尝试播种、栽培、收获的过程，跟踪观察记录，关注着植物的生长变化，培养孩子认真、细致的科学态度，领会自然美与生活美。

2.夏季。“最美义乌我的家”“小商品海洋”“购物者天堂”……义乌有着独有的美丽。“最美义乌我的家”创意活动引导孩子们发现身边的美景，分享自己的理解来表达对家乡义乌的热爱之情。小班：我来拍义乌；中班：我来画义乌；大班：我带大白游义乌，表现“义乌的美”；全园开展创意作品展示活动，大家一起欣赏“义乌的美”。

3.秋季。我和秋天有个约会。在秋高气爽的周末，开展“我和秋天有个约会”为主题的活动。周一每位孩子带着自己满满的收获，亲自参与布置，与孩子一起进行进行合理的分类、筛选、对比、摆设、整理，让孩子在这种丰富的自然环境中健康成长，在师生的齐心努力下，给人以赏心悦目的感觉，留下孩子与自然亲密接触的美好瞬间。

4.冬季。回味过年的味道，让孩子在寒假放假期间，寻找一些中国最具特色的年味，体验中国传统节日——年的幸福。请家长和孩子对年的理解，以图文的形式表现出来，并将孩子们的画展示在门厅里，回味过年的味道，充分展示对年的理解，相互欣赏、相互介绍，理解年的更深的意义。

二、公共实习场，一区一挑战

幼儿园在不同的通道开设了公共实习场，如：编织角、饰品区、茶艺馆、戏曲苑、剪纸屋、天书吧、对弈台等活动区域，方便孩子们更自主地选择，给孩子们提供了丰富的活动场所，体现了以孩子为主体的教育理念，让孩子们在活动中真实地感受和体验，获得真实的经验和能力。

1.“剪纸坊”“编织坊”——巧妙手艺。在剪纸坊里，孩子可以通过剪画，把自己所看见的、心里所想的剪出来，锻炼孩子的手部肌肉，培养孩子的感知能力。在编织角里，给孩子提供各种各样的绳子、毛线、布条、纸条等，可以结合简单的图文操作，提示自主创作，体验操作的乐趣。

2.“天书吧”“茶艺馆”——流传古艺。在天书吧里，孩子可以学习最简单的象形文字，把“写字”当成“画画”，完成一幅幅让大人看不懂的天书。在茶艺馆里，让孩子在玩水的过程中感受泡茶的技巧，了解茶叶的由来，学一学茶艺的礼仪，真正体现出茶人之间平等的精神。

3.“戏曲苑”“对弈台”——传承经典。在戏曲苑里，不仅有二胡、笛子、唢呐、古筝等乐器，还有富有浓厚民族特色的戏曲服饰，在敲敲打打中感受戏曲的喜悦气氛。在对弈台里，孩子可以自由选择围棋、象棋等，通过儿歌、故事等形式，了解下棋规则，与孩子们共同设计棋谱。

三、班级小区域，一廊一特色

班级区域活动是孩子们每天都要玩的游戏，幼儿园根据自身和幼儿的特点，打破幼儿园常规的以班为单位，以两个班级为一个单位，创设与长廊文化相融合的特色区域，进一步凸显园所文化。

1.一廊一风格——主题明确，特色鲜明。幼儿园两个班一条走廊，进行整体规划、统筹、划分，使有限的空间得到最大限度的利用。充分发挥两个班四个老师的集体智慧，走廊文化的创设与班级区域环境相互联系，打破以前的规律，可以廊顶上进行悬挂装饰，也可以图书角、幼儿作品展、体育角与植物角进行很好的结合，形成主题鲜明的走廊风格，视觉上也更有冲击力。

2.两班同游戏——动静分开，增加交流。根据环境创设的标准，各活动区的活动互不干扰，将两个班的区域进行动静分开，混班玩，即一个班的区域都以动为主，另一个班的区域都以静为主。创设结合孩子年龄特点与长廊文化融合的区域，区域游戏的时间由两个班同时开放，两个班的孩子可以自主选择区域进行游戏。混班玩的形式使区域活动变得鲜活起来，让孩子在与材料自主互动中，进一步提升幼儿的交往能力，让游戏真正走进孩子们的心中。

3.教师齐参与——发挥优势，互帮互助。环境区域评比是一种比较好的相互借鉴与学习的手段，让每个老师都成为评比的参与者，学人所长，补己之短。通过对“两个班级的特色区域是否规划合理，动静是否分开，走廊是否突出个性，空间场地是否合理利用，材料是否有操作性，能否引发幼儿的积极探索，可调整改进的方面有哪些？”几大方面进行观摩，并针对每个班级的情况给予反馈，提出针对性的改进建议与意见。在互相观摩、各抒己见的过程中，让教师相互借鉴，及时调整，达到共同进步的效果。

参考资料：

[1]朱慕菊，李季湄等.幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002年4月.

[2]虞永平.幼儿园课程与幼儿生活.[J].早期教育，2000年1月.