巧用合作学习，碰撞思维火花

福建省沙县生态新城第一小学 阴雪梅

合作学习是为提高学习效率，两个或两个以上的学生在自主探究的基础上，发挥各自的作用，为完成共同的学习目标而共同进行的学习活动。合作学习强调小组成员间的分工合作、协同作战、优势互补，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及动手操作等形式来展开。教师如果能巧妙运用合作学习，势必激发学生的思维灵感，让学生在动手中思维，在讨论中明理，从而让参与合作学习的孩子们都能在原有基础上获得发展。要使合作学习发挥最大功效，宜从以下几方面入手：

一、合理搭配合作小组成员

合作学习强调小组成员间的分工合作、协同作战、优势互补。因此要使合作学习发挥最大的效率，首先要搭配好合作小组的成员。

现在的合作学习小组成员搭配存在以下问题：有的是由教师根据座位安排组成的学习小组；有的是教师简单地按学生知识水平与能力水平分组；有的是教师“尊重学生”地让学生自由组合。这几种组合方式的组长或由教师依据学生成绩指定，或由学生据平时交往情况认定，往往未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。这样组合的结果导致学生在合作学习中，有的学生“以自我为中心”，小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生（尤其是学优生）鄙视学困生，认为学困生能力低下，他们参与活动是浪费时间，不如在一边看着就行；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。

笔者认为一个班级中的合作学习小组一般以4～8人为一组，每组成员的数学平均水平应大致相同。分组时既要考虑学生的知识互补，也要考虑学生间的性格互补、能力互补。合作小组长的选择应是合作小组组建的关键。小组长不仅要有一定的数学知识水平和一定的语言表达能力，更要有较强的领导能力与组织协调能力，能够发现小组成员的优势，合理分工，不会让合作学习成了优生的舞台，学困生的看台。要合理搭配合作小组成员，应遵循以下原则：

1.组内异质、组间同质原则。即在分组时，尽可能保证各组间的水平相当，每个组内男女的比例，优生、学困生、中等生的比例也大致相同。但在各组间每个学生的能力不同，既要有组织能力强的学生（可担任组长），也要有表达能力强的学生（可担任发言人），动手能力、记录能力强的学生，同时还应安排一定比例的学困生。在评价时除考查各组问题解决的情况外，还考查对学困生的帮扶情况。

2.因地制宜、合理排座原则。根据班额和空间场地来编排座位，以利于小组开展合作学习。如果班级学生数超过60人，可以采用同桌两人合作学习为主，前后四人合作学习为辅的学习方式；如果班级学生数少到40人，则可采用同桌两人合作学习为主，根据不同的合作学习内容灵活组合的学习方式。

3.因势利导、机动灵活原则。根据课堂教学的发展变化及生成，灵活机动地组成临时合作学习小组，以营造更自由、更宽松的学习氛围，激发学生合作探究的激情，最大限度地挖掘学生潜能，使学生得到更多更广的思维碰撞。

4.适度调整原则。当小组内部出现一时难以化解而影响合作学习效率的矛盾，或小组间的学习水平、学习能力不平衡时，都应适时对小组成员进行调整，以保证公平竞争。

二、灵活选择合作学习问题

合作学习虽能有效地发挥学生学习的主体性，但并不是所有的数学问题都需要用合作学习的方式来解决，比如概念性的知识就可用学生独立阅读理解的方式来学习，简单的推理问题可以让学生独立推理完成。笔者认为只有教学的重难点问题、学生意见分歧大的问题，以及学生个人无法完成的问题，才有必要组织合作学习。

1.解决重点、难点问题是完成每堂课教学任务的突破口，教师可通过让学生合作学习来实现优势互补，从而顺利地完成教学任务。

2.解决学生意见分歧比较大的问题时，可组织合作学习。因为这时学生的感想较多，想说的话也多，如果此时让学生讨论，才可能碰撞更多的思维火花，促进学生创新能力发展。

3.学生个人独立操作时间不足或难以完成的问题，可确定为合作学习的问题。数学综合实践问题，需要学生综合应用所学的数学知识与技能解决问题，这时往往要借助合作学习。

例如，在教学《节约用水》时，由于要收集的数据较多（包括了解全国乃至全球的水资源分布情况；收集身边的浪费水情况；计算浪费水的具体数据；计算采用节水方式可节约水的具体数据等），仅凭学生个人的力量是难以完成的；对上面收集的数据进行整理、描述和分析，如果让学生单独完成，课堂40分钟显然不够；根据分析的结果做出简单的判断和预测，限于小学生的认识水平，他们个人做出的判断与预测很有必要在交流中进行修正、补充、提升，因此这种情况就需要开展小组合作学习。

三、全力传授合作学习方法

掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。笔者认为合作学习主要可采用以下几种方法：

1.自学奠基法。这要求学生先自学教材，先自主探究，把不懂的问题记录下来；然后在小组内交流各人不懂的问题，学优生能马上回答的就马上解决，学优生不能马上解决的则由小组通过交流、转化、实验等方式解决（必要时可寻求老师帮助）。

2.辅导个体法。小组群体帮助组员个体（学困生），实现组内全员的共同提高。为提高辅导效果，可采用组间竞赛的方式，看各组辅困成效。

3.分工合作法。这要求小组长能根据组员能力、性格特点分配任务，组员分工应让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动，最大化地发挥每个组员的优势。

四、有效监控合作学习过程

学生开展合作学习活动时，教师不能只关注活动的结果，更要有效监控合作学习的过程，让所有学生都能感受合作学习的乐趣，通过合作学习有一定的提高。在学生开展合作学习时，教师主要应监控以下几个方面：

1.合作学习的参与度。教师要了解各小组学生的参与情况，要通过组间巡视，了解各小组的分工情况，必要时给予一定的提醒，让每一个学生都有责任要负。小组成员只有有了压力，才能变压力为动力，从而更主动地参与合作学习，体验合作学习的乐趣。

2.合作学习的配合度。教师要通过组间巡视，了解各小组成员间的分工情况与配合情况，看各组的合作学习是否有效地发挥了每个组员优势，是否能最大限度地发掘学生的数学潜能。教师应对配合不默契的小组给予必要的引导，逐步培养学生良好的合作态度，为下一步的合作打基础。

五、恰当评价合作学习活动

合作学习活动评价不仅要关注各组学习活动的结果，而且要关注各组学习活动的过程，关注各组对学困生的帮扶。这就要求教师在学生进行合作学习活动时，加强组间巡视，了解各组的合作情况，适时给予评价。合作学习评价活动的主体不应只有教师，而应既有教师对学生的评价，也有学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。合作学习评价既要对学生的知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价；既要有课堂随机评价，也要有期中与期末的定期评价。总之，教师要通过评价机制，培养学生的合作意识，创建积极向上的合作学习氛围，让学习小组的人都能积极投入合作学习，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。

实践证明：合作小组成员搭配越合理，合作学习问题越能激发学生探究欲望，合作学习方法越恰当，合作学习过程越受关注，合作学习评价越恰当，学生的合作学习积极性越高，学生的思维火花越能得到有效碰撞，学生越能生动、活泼、有个性地发展。

[1]杨永强.合作学习中的问题与策略研究.

[2]崔峦.积极倡导自主、合作、探究的学习方式.

[3]高文.现代教学的模式化中的合作教学模式.山东教育出版社，2000年版.