专业学习共同体视阈下教师专业发展的遮迷与重塑①

杜 静，常海洋

（河南大学，河南 开封 475001）

教育家迈克尔·富兰曾说过，“教师对待变革的能力能帮助学生从变革中学习，教师对未来社会的发展是至关重要的，但教师们现在还不能够充当这种重要的角色”。［1］诚然，在当下的知识型、学习型社会中，教师想要获得专业的进步和发展，就必须追求持续的学习，以把握当下知识型社会的时代脉搏，更好地为学生的全面发展奠定基础。面对当下教育改革的潮流，教师自身应当成为改革的推动者而不是接受者，教师专业发展的关键是要提高教师自身的专业理念和专业意识，促进教师专业学习共同体的建构。

一、PLC的内涵与特质

专业学习共同体（ProfessionalLearning Community，简称PLC）一词，最早是由美国学者霍德提出的，她在1997年出版的《Professional Learning Communities：Communities of Continuous Inquiry and Improvement》中详细论述了专业学习共同体的本质与内涵。此后经由麦克劳克林、霍夫曼、安德鲁和路易斯、劳尔和迪安等学者的发展，专业学习共同体逐渐被教育界所接受。一般来讲，专业学习共同体是以自愿为前提，以分享、协作为核心，以共同愿景为纽带，把学习者联结在一起，进行相互交流和学习的组织。［2］而对于专业学习共同体的特质，不同学者有不同的观点。例如，霍德认为，专业学习共同体包括支持性及共享的领导、共享的价值和愿景、集体学习与学习的应用、支持性条件和共享的个人实践。［3］麦克劳克林认为，教师学习共同体的核心概念包括清晰且共享的目标、探究的立场、学习的技能、边界的跨越和拓展的共同体边界。……