深度学习与高三生物复习教学的有机结合

王均强

（江苏省常州市前黄高级中学国际分校，江苏 常州）

深度学习指的是学生能够在理解的基础上，将已具备的知识融合在新情境中，在较短的时间内构建起较为完整且系统的知识体系，促使学生获得良好的复习效果。高考复习的重要性不言而喻，深度学习因此应运而生，通过有效的复习方法使学生更好地掌握生物知识，且灵活运用，丰富解题技巧，加深对知识的认知和理解。

一、回归基础，梳理巩固，构建知识网

高中生物学科的知识点较为繁杂、琐碎，随着时间推移，学生很容易遗忘。因此，高效的生物复习，必须要让学生回到重视基础的轨道上来。首先要理清基本原理、基本方法，在体验知识形成的过程中，对知识的本质意义进行理解和感悟，并进行全面的统筹归纳，将零碎的知识点进行梳理，形成适合自己的知识体系，从而更便于复习。在复习教学中，教师可以让学生根据自己的学习习惯及特点，引导他们采用适合自己的方式进行知识建构，既可以是表格形式，也可以是纲要形式、思维导图形式等。

高三复习中，对于基础知识、主干知识加以整理和归类，引导学生建构跨章节、跨模块的知识与思维网络合理联系，将二者有机结合，串联成为知识链，便于学生清晰地理解、记忆和回顾。例如，在复习“基因—DNA”这一节的知识时，教师可以引导学生将相关知识以连线的形式进行串联，如“脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构、复制DNA是主要的遗传物质—基因的表达—中心法则”，归纳出这样一条主线，进而引导学生将知识点中的纵横关系贯穿起来，以便于学生系统地查阅和获取知识点，活跃学生思维的同时，构建出系统的知识网络。

二、把握重点，开展再现再认知策略

教师在进行复习教学时，可以采取以误为鉴、整合知识、凸显思想的教学策略，充分利用教学资源，进行创造性的教学，从而有效地优化教学过程。教师将历年高考中都会重点考查的知识点总结成专题，能够有效地帮助学生提高在高考复习中的针对性。例如，在“降低化学反应活化能的酶”时，“酶”作为其中需要掌握的重要概念，以其为例，围绕概念的应用、科学发展史、实验、例证和内涵等方面，制定出相关的专题总结。再如，在复习“生态系统”相关知识的过程中，可以从稳态、类群、应用、功能和结构等方面来进行。与之相似的，还有动物的个体发育、免疫以及基因等。专题作为深度学习的一种有效方式，在复习过程中对重点的设计，运用密切相关的方法或是知识来形成专门的学习、或者与学生实际发生的易出错点和疑点进行整合，其本身具有较强的系统性和应用性，实现学生在复习过程中从理论到实践、从必修到选修中相关知识的再现和再认知。教师带领学生进行有效的复习，创新知识体系，对学科中不同章节和模块知识进行有效整合，帮助学生重组自身认知结构，掌握和灵活运用生物知识，加深认知和理解，形成体系化的深刻认识，并在此过程中有效培养学生的反思性学习思维。

三、围绕疑点展开支架式题组教学

高三生物复习教学不仅要帮助学生构建正确的认知结构，还应重视学生在认知方面存在的障碍，即疑点。例如，在“基因的本质”中，学生对遗传物质相关发现实验内容的理解可能存在不足，不能够良好地吸收和理解遗传规律，不能够准确掌握自由交配和分清变异原理在育种中的应用等问题。因此，教师在实际复习教学中应引导学生从实际情况出发，引导学生积累疑点，开展支架式题组教学策略，以疑点为主要教学目标设定专题教学，巩固和提高学生的逻辑性思维。

四、培养学生严谨审题习惯

审题是决定答题正确与否的关键步骤。在高三复习过程中教师应培养学生细心认真审题的习惯，认真阅读并理清每一句话，在大脑中转换为自己所熟悉和能够理解的意思的过程中，对于题干做出必要的标注或图解，此外，抓住题眼尤为关键。生物考题中最大的特点是图表、图形题的考查所占比重越来越大，此类题目的一般解题步骤是：审题（找寻关键词）—解析图表—联想（建立联系—即题图与教材知识的整合）—进行作答。教师还可以选择性地找寻一些图表、图形类的试题，让学生进行专题训练，以此培养和训练学生识图和图文转换等获取、处理信息的能力。例如：环境中一些化学物质可使雄性动物精子数量减少、运动能力低下、畸形率上升，并逐渐雌性化。由此可推测出这些化学物质的作用可能类似于（）。A.甲状腺激素B.生长激素C.雌性激素D.抗利尿激素。学生在审题过程中如能抓住题眼——“逐渐雌性化”，即可选出正确答案C。

高三生物复习教学对教师提出了更高的要求，通过尝试和探究多种复习教学方法，有效地促进高中生物教学不断发展的同时，还能够帮助学生找到一条适合自身且高效的高考复习方法，从根本上做到教学相长。