情意契合，方能互动顺畅

丁志峰

摘 要 随着新课改的不断推进，素质教育理念渐入人心，传统单向化的授课模式难以满足现代教育的需求，教师应创建出自由而轻松的课堂氛围，予以学生畅所欲言的表述机会，以活跃的互动交流，体现学生的主体地位。初中思品教育需要在有限的课堂时间里，向学生传递正确的价值观念，教师滔滔不绝的口头讲授，难以实现教学目标，理应在和谐的师生关系下，展开平等的互动探讨，让学生在亲身参与中，巩固知识记忆，同时锻炼交际能力与口头表达能力，在头脑的不断运转中，启发想象思维与创造思维，达到全面素质教育的目的。

关键词 情意;思想品德;师生互动

中图分类号：G623.15                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0195-02

一、初中思想品德师生互动基础

师生互动不是简单地在课堂上师问生答，而是要以多种因素作为前提。与学生情感上地融洽，对学生认知和思维地了解，语言地恰当表达，才能在师生互动中如鱼得水、行云流水。

（一）情感。“言为心声”，情动于心而发于言。师生之间如果没有情感作为基础，那互动将是呆板和机械，流于表面，不能深入持久的。只有师生关系融洽，学生才能乐于与老师交流、互动。而要达到感情的融洽，就需要教师在平时（包括课前和课后）主动去和学生交流。通过交流，不仅了解了生情，也融洽了关系。再比如，多了解学生的长处和优点，多加表扬和鼓励，也能使学生对老师心生好感。这些都为课堂上师生的互动打下情感的基础。

（二）认知。认知是学生的知识基础。古语“知己知彼，百战不殆”。只有了解学生的知识水平和学习基础，教师才能制定合适的学习目标，在材料的选择和问题的设计上才能适合学生，从而使互动顺利进行，达成教学目标。对学生认知的了解可以通过作业、测试以及与学生的交流来获得。

（三）思维。教师还应了解学生的思维特点、方式。学生的思维方式和教师是有很大区别的。学生的知识经验相对少，阅历不丰富，因而导致他们的思维是低层次，偏于感性的。教师只有了解学生这一思维特点，才能在互动中通过引导，逐步提高学生的思维能力和水平。

（四）语言。师生互动中语言方面也不可忽视。教师的语言要力求做到简洁生动，比如，在陈述情景或案例时，如果冗长拖沓，学生抓不住要领，对事件不清晰，就会影响对案例的分析。所以，教师应力求简洁明了，三言两语就能概括事件的大致内容。教师的语言还应生动，表述形象幽默，这样旧能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。同时教师还应注意倾听学生的表达，抓住要领，理解含义，使互动不断深入。

二、初中思想品德师生互动的新范式

（一）营造氛围师生互动。教师进入课堂，往往会发现的心思还没有完全转到新课上，此时如果强硬转入新课教学，效果并不理想。为了集中学生的注意力，教师可以就班级新近发生的事，或当地发生的新闻，通过自然的方式和学生交流互动，吸引学生的注意力，营造课堂氛围，自然导入新课教学。

比如教学《珍视生命》一课时，当地不幸发生了廊桥倒塌事件。教师进入课堂时，又恰好听到一些学生再窃窃私语这件事，就有意识地提了个头，然后让学生概述事件。在此基础上，教师抛出两个关于生命方面的问题，自然而然地转入本节课的教学内容。

（二）设计问题师生互动。问题的质疑是启发思维延伸的开端，没有质疑与疑问的课堂就像一汪枯竭的泉水，实则是学生没有真正领会知识意图，对于知识的理解不知从何下手，这种呆板的课堂环境应引起教师的反思，根据学生的反馈及时调整备课方案，融入能够调动起学生积极性的启发性元素，不是强制性、流程化的开展互动，而是让学生乐于互动，暂时忘记在艰苦的求知，而是轻松畅谈。通过知识问题化来引导学生进行深入的自主思考与集体讨论，在师生互动的过程中促进学生思维能力的发展。

比如，在进行《责任与角色同在》教学的时候，利用“一诺千金”这个成语展开教学。先问学生“一诺千金”来源和含义。当学生不知道时，教师向学生详细解释了这个成语的来源。然后教师向学生提问“还有哪些与承诺相关的名句与成语？”，在学生争先恐后的抢答以后，接着提出以下几个问题，“承诺究竟意味着什么？”“你曾经对他人承诺过什么？”“这些承诺是否进行了履行？”。这些问题环环相扣，又层层递进，促进了学生的思维活动。学生对这些问题进行了深入的讨论，高度集中的注意力，高涨的热情，再加上强烈的求知欲，使得学生能够迅速融入到教学过程中来，教学效果自然事半功倍。

再比如教学《关爱他人》一课时，教师首先问学生在生活中有没有遇到别人关爱我，或者我关爱别人地事，学生踊跃回答。教师针对学生地经历，进一步提问：你关爱他人有什么感受？你被关爱又有什么感受？大家互相关爱又會形成一种什么氛围？这样步步深入，符合学生地认知规律，学生回答踊跃而热烈。然后从关爱他人地作用自然引导到要积极去关爱他人，从而去思考怎样做到关爱他人。

（三）创设情境师生互动。传统思想品德惯于将知识一股脑儿的抛给学生，逼迫学生死记硬背，在后期检验时，真正将知识理解透彻的学生少之又少，部分学生虽然能够将知识一字不落的背诵完整，但当教师提出较为新颖的相关问题时，学生往往摸不着头脑，这样机械化的教学方式不利于素质教育的开展，白做课堂无用功。教师应该摒弃道德法官的意识，向学生敞开心扉，在顺应中促进学生道德的发展。当学生敞开心扉“实话实说”时，课堂上就会张扬着个性，显得生机勃发。教师要精心地为实现某种教育目的创设体验情境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。

在教学《共铸诚信》一课时，用多媒体播放著名歌手韩红的歌曲《天亮了》，并在歌声中讲述了一个真實的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去郊游，在乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了……这时，教室里鸦雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵，因为消费者的合法权益未得到保护，甚至人身安全都未得到保护，这时教师可自然地提出问题，切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办呢？同学们展开了激烈的讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时要运用法律武器。这里教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。

（四）亲身体验师生互动。初中思想品德的内容复杂繁琐，教师受到应试教育的影响，依然沿用理论灌输的形式，在课堂上紧凑地进行知识点划分，学生被沉重的课业压力压的毫无喘息之机，真正在实践过程中，并不一定按照教材准则施行，所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师可打破课堂的局限性，带领学生进入更广阔的天地感受思想品德的实用性。让学生在感性材料中进行观察、比较与提炼，形成道德的内化，将道德表现在具体的行动上。而多媒体辅助教学，恰好可以突破时空的限制，将生活中的大量实例与以往的资料搬上课堂，可以为学生展现大量形象直观的事实，为学生创设真实的生活情境，使学生身临其境，激发学生积极向上的道德情感，使学生加深对道德准则的认识与理解，从而能够将教材上的书本知识真正用于指导自己在生活中的行为，以此来规范自己的行为，真正实现道德的内化，实现进行初中思想品德课教学的最终目的。

例如，在教学《财产留给谁》时，如果教师只是运用教本宣科的教学模式，让学生把书中的一些案例阅读一下，学生根本不能对当继承权发生争议时需要注重情义、互谅互让的道德精神有深刻的认识，也不能理解在遗产继承中除了要严格遵循法律规定外，还要大力传承和弘扬中华传统美德，践行社会主义道德的重要意义。但是如果教师让学生进行角色扮演，以实际案例进行模拟实践，从学生熟悉的生活题材入手，能很快使学生融入这些情境中，所以学生都兴致盎然，表现踊跃，切身领会知识内涵。

再比如，在教学《国家司法机关》一课时，为了让学生熟悉法院和检察院的作用，教师针对本县发生的一名少年因无钱上网吧而持刀抢劫一事，引导学生模拟法院开庭审理，学生对案件的审理颇感兴趣，在老师的引导下很快熟悉审理的流程，模拟得像模像样。通过这个活动，学生了解了法官、公诉人、辩护人、原告、被告等角色，对书本知识有了切身的领会。

（五）合作讨论师生互动。思想品德是一门开放性较强的学科，很多问题并没有固定答案，教师应引导学生形成辩证思维，对待事物能够以对立的角度，从两面性去分析问题的解决办法。初中生涉世未深，难免受到思维的桎梏，在思考相关问题时容易钻牛角尖，教师可开展合作学习，让学生强化互动，并与此同时加入学生的阵营，根据问题的难易度和是否有助于突破重难点而确定探究时间与方向。

如在教学《让生命之花绽放》时，设计两个讨论问题：一是“矿工为什么能够活下来？给我们什么启示？”的简单问题;二是“最美青年罗杰两度冲入火场救人致特重度烧伤，你觉得他值不值得？”这一社会热点话题，让学生有充足的时间思考并发言。此外，小组讨论式合作学习强调学生在学习中的主体地位，突出生生互动的地位，但这并不否定师生互动，相反，对师生互动提出了新的要求，需要教师在讨论过程中加强监管。学生在讨论过程中，可能会碰到一些问题，这些问题的解决需要得到教师的帮助。而教师要发现“求助”，必然要加强对过程的监控。

（六）课前课后师生互动。很多老师忽视课前课后师生互动，认为这是可有可无的。这种认识是错误的。课前与学生聊天，通过学生对上堂课教学的反馈，能发现学生对知识的掌握程度，他们的思维情况。这样就能对新课进行的教学目标、问题的设计进行调整和完善。同时教师与学生聊天的话题具有随意性，这样学生紧张的心理得到了缓解，也增进了与老师的感情，较快融入课堂教学中。

课后与学生的交流，能了解学生对整堂课的掌握情况，这对教师撰写课堂教学的反思有很大帮助。同时也能帮助学生查漏补缺，提高学习效率。

课前与学生交流，首先要了解学生的情况，特别是学生的长处、优点。交流学生的长处优点，才能引起他（她）的兴趣，交流才能顺利进行下去。课后与学生交流，可以就课堂上的话题深入交换意见。教师要多倾听，多鼓励，态度温和、平等。方式可以多种多样，如对住校生，可以在他饭后一边散步一边聊天，也可以在和他打乒乓休息时聊天。

三、结束语

综上所述，初中思想品德课堂教学中良好的师生互动方式，是学生主体地位的重要体现，教师应贴近学生的生活，设计出学生感兴趣的互动课题，在互动中增进师生情谊的同时，提升思想品德教学质量。

参考文献：

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