初中历史教学中师生互动策略路径探讨

薛小娟

摘 要：“互动探究教学法”是指在历史教学中，教师根据教材内容组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，作出合乎逻辑解释的学习方法。本文对“互动探究教学法”在初中历史课程中的运用分四个阶段进行了探讨，并对教师提出了建议。

关键词：互动探究教学法；历史教学；课程改革

随着新课程改革的不断深化，新课程理念已在课堂教学实践中得到初步的贯彻和落实，学生的学习方式也发生了一些可喜的变化。然而，在历史课堂教学中，仍存在着诸多不尽人意的现象。具体表现为教师照本宣科讲的多，引导学生主动探究的少；学生被动接受记忆的多，独立思考质疑的少；师生互动中虚假作秀的多，真实有效的少；学生回答问题生搬硬套课本现成结论的多，真正理解结论来由并能进行个性化阐述的少，课堂气氛枯燥沉闷的多，和谐灵动的少，这种状况和现象已成为阻碍新课改继续推进的一大障碍，也不利于学生创新能力和实践能力的培养

一、创设情景

创设虚拟历史情境，培养学生探究学习的兴趣。根据教学内容，虚拟某一历史时期的情境，让学生设想自已是在这一时期中的历史人物，例如可以是科技工作者、商人、艺术家等等，要求是要符合这一历史时期人们生活的实际。具体做法为，先让学生看教科书，然后分别扮演角色，开展辩论和表演，教师只是穿插其中。这样的教学方式下，课堂以学生为主，从而使学生自主性得到了充分的发挥。这样的课堂教学，由于虚拟了历史情境，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然。从课后调查来看，学生非常喜欢这样的课堂教学形式。

二、合作探究

互动探究学习应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，教师要精心组织安排，搭建表演舞台，创设探究体验空间，引领探究方向，提供探究素材，留足探究时间。而学生在老师指导下自主学习相关的课文内容和参考资料，在自主学习的过程中去发现未知，在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问，在“不愤不启，不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为的过程。在此基础上再由教师对学生普遍存在的有疑惑、有争议、认识模糊的问题，组织学生进行讨论，在争论中得出正确的观点，形成正确的认识。如在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生扮演当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。在合作阶段，需要营造民主、和谐、自由的学习氛围，这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。

三、引领点拨

在合作交流阶段，密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣。从教育心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。因此，在上课时，应努力将历史课程内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，吸引学生注意。例如，在讲科举制时，我首先让学生讨论科举考试制度的利弊，让他们谈谈对目前的考试制度有什么建议，由于关系到每位学生切身利益的大事，当然就吸引了学生的注意力，在小组合作学习中学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。通过讨论、争辩，学生学习积极性大大提高了，有效地提高了教学效率。在这一阶段，教师要适时点拔，把握好“导”的尺度。让学生互相讨论，决不是放任自流，教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。对思想上有认识模糊甚至错误的学生，要及时引导使之向正确的方向发展。

四、反思交流

反思交流阶段是前三个阶段的升华。教师要在课程内容完成之后对教学内容与学生进行交流和沟通，促使学生进行适当的反思。历史课堂教学的反思可分为课内反思和课外反思两个方面。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考，并能提出有价值、创新的问题以及独到的见解。课外反思是学生運用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题，并付诸实践，从亲身实践中达到知与行的统一和升华。从而使思想政治真正落实到学生思想觉悟和实际能力的提高上，最终达到“育人为本”的根本目的。

杜威认为：“课程（教育的内容）是孩子在走向社会前的所有经验。”学校的教育直接决定着每个孩子是否具有“可持续发展”的能力，而原来用“接受性学习”的方法来学习“确定的知识”，己很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，也很难具有应对21世纪社会的急剧变化、不断创新的社会变革能力。因而在教学中改变学生被动、单调的学习方式，探索新的课堂教学模式、学习方法，是素质教育和客观要求，也是课程改革中的个迫切任务，更是新时期对教师自身教育的重要组成部分。

参考文献：

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