课堂活动的“分争”

摘 要：随着学讲计划的进一步实施，课堂上设计的小组活动所占的比重越来越大，于是教师们多数采取给小组加分的形式对小组活动情况进行评价。但是这些小组的分加过之后又何去何从呢？文章就学讲计划中“小组加分制”进行分析，同时阐述了自己在实践中的成功做法。

关键词：学讲计划；小组加分制；课堂教学

开学伊始，不同类型的公开课，如青年教师汇报课、优秀教师示范课、同课异构竞赛课等在各个学校都有序地开展。我有幸观摩了诸多公开课的课堂，也学到了好多新颖的课堂活动，同时也有了一个自己的发现：由于徐州市教研室大力推行学讲计划，因此在我参与听课的公开课中都设计了小组活动，从而体现了学生主体地位和“学进去，讲出来”的教学模式。当然，这些课堂的气氛大多都非常活跃，师生互动、生生互动的课堂活动也非常精彩。但是同时我也发现，有的课堂尽管也设计了小组活动，教师也会以加分的形式对于表现优异的小组进行奖励，但是学生的积极性似乎没有被调动起来，从而使这些课堂的小组活动形同虚设，教师仍然在唱“独角戏”，而这种情况在“借班上课”的课堂中表现尤为明显。在与学生进行沟通后，我发现教师随意给小组加分的这种行为对于提高学生积极性没有帮助，主要体现在以下几个方面：

一、 教师加分过于随意，学生参与率较低

教师在设计小组活动时，利用加分的方式对小组进行评价是无可厚非的，但是课前教师一定要精心设计小组活动规则和活动方式，否则就会大大降低小组活动的效果。……