群文阅读，不应只是为读而读
——以《走近毛泽东》为例探究群文阅读的策略

福建省漳州市东山县第二实验小学 林锦珠

有效的群文阅读应该以学生言语发展为目的，源于教材单元，从语文教材中某一阅读素材为中心，将它确立为“点”，向课外辐射，搜集、整理与教材这个“点”相关的课外文本，重构文本，确立议题，既为读文章服务，也为学文章服务，更为“用”文章服务。

现以今天教研的主题“走近毛泽东”群文阅读为例，从议题的确定，目标的制定、文本的选择、阅读活动这四方面谈谈几点粗浅的看法。

一、议题的确定，从“议”入手

今天这节课的议题确定为：

你在阅读中认识了什么样的毛泽东？通过什么来认识他？

1.从目的出发

人教版五年级上册第八组课文是以“走近毛泽东”这个主题来编写的，《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》这三篇课文，让我们认识一位杰出的诗人，一位伟大的领袖，一位了不起的父亲，这是从伟人的角度来介绍毛泽东，对毛泽东的认识还不够深入。在现实生活中，他究竟是一个怎样的人呢？引起了执教者的思考，才有了今天这个议题的产生，其目的是：在前面三篇课文的已有阅读经验的基础上，拓展学生的视野，便于阅读经验的迁移，从而更加具体、客观地认识伟人的另一个情怀——普通群众的情怀，让毛泽东这个人物在学生心中变得可亲可爱。

2.从情感出发

这组课文最大特点就是能显示人物的高大形象，激发人们对领袖的热爱。《毛主席在花山》《难忘的小红马》《解衣赠恩师》这三篇文章，无论从哪个角度看，它都体现毛泽东具有普通人没有的群众情怀。议题中的“你在阅读中认识了什么样的毛泽东？”就是紧扣本单元的主题即情感目标之一——“感受毛泽东关心普通群众的品质，从而更加热爱领袖。”进行确立的，这是源于教材，重组教材，从而达到对单元情感目标的进一步丰富和充实。

3.从写法出发

《毛主席在花山》《难忘的小红马》《解衣赠恩师》三篇文章基本都能通过细节描写来表现人物的品质，与本单元学习目标之一“学习人物描写的基本方法”相吻合，议题中的“通过什么来认识他？”就是依此来确定的，有助于学生根据已有经验，进行阅读探究，从而利于实现学习语言文字运用这个核心目标。

二、目标的确定，以“议”为导

1.目标确定的依据

群文阅读，意味着在一节课里要读一群文章。因此，群文阅读的教学目标一定要以议题（或主题）为导向，突出重点，把握难点，学会舍弃。 目标的拟定，必须根据群文阅读的特点，大胆取舍，文本中与此无关的信息基本不作为主要考虑范围，教学中也应尽量淡化。

2.目标确定的适切性

这样的目标，强调以阅读作为主要手段，让学生通过对语言文字，如对“皱了皱眉、艰难”等词的情景体验、理解来“感受毛泽东关心普通群众的品质”，另外，“学习通过具体事例，抓住细节描写人物的一些基本方法。”目标极具针对性、可操作性、可测性强，“抓关键词句、对比、想象、写话”这些提示动作行为方式的叙述语，让达成目标的手段、方式具体明确，学生在目标的引领下，有路可循，有法可依，利于老师在学生合作、展示、交流时，关注学情，掌握动态信息，使本节课的教学在本组教学中的作用得到充分的发挥，益于促成本组教学的深入推进。

三、文本的选择，为“议”服务

议题中的“你在阅读中认识了什么样的毛泽东？” 是为了实现阅读教学中的人文性目标，达成情感目标的，选文就必须紧绕这点进行。

其次，议题中的“通过什么来认识他？”这句话，是从工具性方面来考虑的，即文章的表达方法，选文更应顾及这点。通过课内前三篇课文的学习，学生在学习用画、圈、批注、抓关键句品析等方法中积累了一定的学习经验，同时，也初步学习了描写人物的基本方法，这种学法要迁移延伸到后续的几篇文章的学习中，进一步落实学习语言文字的运用，落脚点就在文本的表达方法。

四、阅读的实施，为“议”圆梦

1.以学生的展示交流为主

课堂效率的高低往往取决于学生在课堂上的表现， 因此，不管哪个教学活动环节，教师都应尽量做到“无为”，把课堂的舞台让给学生，让学生自主探究，尽情展示，让学习成果发表、提升，更淋漓尽致地演绎学生的生命精彩，教师也更容易深入学生之心，捕捉信息，及时引导。

2.以教师的点拨引导为辅

我们来看看整节课在“无为”中又是如何做到教者的“有为”的。

首先，教师是合作者，学生小组学习时，教师深入到学生中，与学生一起交流、讨论、巡视，适当引导其它学生相机互动。

其次，教师又是引导者，如“笑”字，引导学生可以用哪个词来形容此时的毛泽东？在处理《解衣赠恩师》时，老师引导学生进行补白，想象徐特立的内心活动，让他们领悟毛泽东是一个敬重恩师的人，间接但很有力地突出主人翁的品质。教师的这种提问、引导、归纳贯穿着整堂课。

3.以指向表达为归宿

“语文知识的学习重在运用”，读，是为了用，达到会说、会写，会运用语言文字表达和交流。群文阅读往往重人文，重感悟，轻工具性，轻语文本体的凸显，忽略语言文字训练。在群文阅读中，要有意、有效地弥补教材阅读与单元习作严重割裂的缺陷，利用恰当的手段，对群文阅读的空白进行补充，巧妙地架起课内外读写的桥梁，提高语文课堂效率。

总之，找准语言文字训练点，既关注人文性，又关注工具性，从知道“写什么”出发，到明白“怎么写”，直至迁移运用，扎实地落实学习语言文字运用，像这样的群文阅读，可以为教师创造出新的教学空间，同时也为学生提高阅读能力和综合素养提供了机遇。一句话：“群文阅读，不应该只是为读而读”，应该听说读写并驾齐驱，共同提升，最终实现“学习语言文字运用”的核心目标，提高学生的综合阅读能力和语文素养。