开展比较阅读，促进语文思维发展与提升

广东廉江市石城镇石头岭小学 赖增春

教育家乌申斯基认为比较是一切理解和思维的基础。小学生的逻辑思维能力有限，教师可以巧妙地利用比较阅读的方法促使学生从各种角度入手比较，锻炼各种不同的语文思维能力。这样能让学生在比较的过程中温故知新，同时也能促使学生突破陈规，提高自己的创新能力，学生的思维品质能得到优化。

一、类比迁移，培养思维深刻性

哲学家黑格尔在《小逻辑》中提出能看见显而易见的不同不能显出能力之高，能异中求同、同中求异才是思维的进步。在指导学生展开比较阅读时，教师也要注意这一点，要让学生对文章的细微差别进行类比，在总结和概括中找到其中的内在联系，找到共性，同时也找到共性中存在的差异点。这样能让学生的思维变得更加深刻。

在学生学习《卖火柴的小女孩》时，可以给学生阅读一些其他的童话故事，如《快乐王子》，并让学生进行对比，找到其中的异同点，对文章的人物、情节、内涵等都有一定的认知。学生发现这两篇文章有一定的相似点，两篇文章都展现了普通老百姓的生活疾苦，不同的是快乐王子以旁观者的姿态了解群众的疾苦，而卖火柴的小女孩则是亲身经历疾苦。还有学生发现两个主人公的结局相似，都以死亡告终，但是死后都得到了幸福，王子被上帝复活，生活在天堂，而小女孩和奶奶一起飞到了天堂。如果深究下去可以看到两者的内涵也有相似之处，都赞美了美好的心灵，并对黑暗的社会进行批判。……