声情并茂，“法”中求
——浅谈语文教学中朗读法的运用

广东省惠州市龙津小学 谭雪贤

小学语文课堂是一个充满诗情画意的课堂，是一个振奋人心，撩人心智的课堂，是一个绽放奇光异彩的课堂。读到悲伤时，如歌如泣；读到兴奋时，凌云壮志；读到煽情时，泪下鼻涕。如果作为一名语文老师能做到这一点，去牵动整个课堂，那我认为，他（她）是非常成功的。怎样才能做到呢？要语文课堂声情并茂，引人入胜，就必须要深入扎实地运用朗读法，就必须把朗读法贯穿到整个课堂教学中，在课堂教学中腾出更多的时间来朗读。那么，如何根据不同的课文类型，由浅入深地进行朗读呢？具体可采用如下几种方法。

一、点到为止的节奏划分法

朗读最基本的要求是读得准确，读得准确不仅要求读准字音，不漏字，不添字，更重要的是读准节奏，即不读破词，把握好词句间、句段间的停顿，点到为止。我在教学中采用节奏划分法帮助学生读准节奏，取得了较好的效果。如教学人教版《七律·长征》这首诗歌时，我是这样划分节奏的：红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖,大渡/桥横/铁索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。这样一划分，即使朗读素质再差的学生也不会读破词，没感情，没重点了。战士们的英雄气概和百折不挠的勇毅精神也能跃然而出。经常进行节奏感的训练，能使学生读得准确，增强语感，从而提高教学效果。

二、浅显易懂的比较辨析法

由于小学生的知识水平较低，理解能力有限，让他们掌握一些朗读技巧是有一定难度的，这时可采用比较明确辨析的方法，帮助学生读好课文。也就是教师对同一语句或句段采取两种截然不同的读法，让学生比较辨析，领会朗读中语气、声调、速度的微妙变化，这样，学生就能较好地模仿教师的读法，逐步学会并运用朗读技巧。如在指导学生朗读人教版《狼牙山五壮士》英勇跳崖部分时，我先用平淡的语气读这一部分，再用充满感情的语气读这一部分，学生马上就指出第二遍读得好，读出五壮士英勇跳崖激动人心的时刻，这时我让学生模仿我的读法去读一读，果然，学生读得很好。

三、各司其职的角色朗读法

课文中的一些人物对话，不仅表现了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。让学生分角色朗读，有助于学生深入理解课文内容，品味不同身份、不同品格人物的语言特色。如指导朗读人教版《一面》一文的人物对话时，我先让学生联系当时情景想一想：1.要怎样读？2.要读出什么语气？3.用什么语气读能表现出人物心理活动？再让学生分角色、分旁白朗读。这样，学生就能根据不同的人物身份，进入了角色，把情感完全沉浸到了课文中，所以朗读效果相当好。

四、激情四射的感情读法

感情朗读是朗读训练的重点和难点，它要求教师首先要有感情投入，并创设一定的气氛把学生的情感带入课文中，与作者产生情感共鸣。当学生产生表达感情的欲望而又有困难时，教师再因势利导，给予点拨，就能达到事半功倍的效果。例如，教学《再见了，亲人》一文，我先播放音乐，再配上插图，然后用富有感染力的语言口述文中的情境，把学生带入情境之中，使他们体会离别的伤痛和不舍。在此基础上，再要求学生用伤感的、不舍的语气有感情地去朗读课文。由于我的感情深深地感染了学生，学生很快就融入到了课文中，自然就读出了依依不舍之情。这难道不是理解的升华吗？

总之，教无定法，教学有法。好的朗读方法的运用，与人如沐浴春风，神清气爽的感觉。朗读的方法是多种多样，只要我们重视朗读方法的运用，语文教学的效果将随着学生朗读素质的提高而不断提高，也能收到意想不到的良好效果。就让我们的语文课堂多些琅琅读书声，读出地震中的父与子凝结的父子深情，读出与珍珠鸟相处的信赖，读出初春时节的新鲜活力，读出窃读中那份对书本、对知识的渴望吧！