诗歌教学方法浅析

冷利

高中《语文》第一册将第一单元设为诗歌单元，可谓用心良苦。这一单元入选了毛泽东的《沁园春·长沙》、徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》等，这些诗歌都自有其美丽之处。但作为有十多年教学经历的高中语文教师来说，这些教材中的诗歌让我，让我的学生都觉得远远不够，所以，必须拓宽阅读的范围。

一、纵观诗史，以读诗促读诗

这一方法就是以课本中入选的诗歌为重点，向古今中外的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。传统的一字一句的解释虽然有助于学生掌握诗歌字面所传达的意思，但诗歌整体传达的意境却不容易让学生掌握住。作为语文教学来说，主要是以语言来引导、启发学生，而一般的语言在诗歌教学面前往往显得苍白无力。选用一些既好懂又韵味无穷的小诗，来阐释要解读的诗人及诗歌，则在这方面显出了优势。

在讲解海子的《面朝大海，春暖花開》一诗时，关于作者的生平我侧重介绍了海子的生和死。海子一生沉湎于心灵孤独之旅中，他在单调和孤独之中写作。但他一生短短的25年，却如流星划过夜空，短暂而绚烂，给我们留下了宝贵的心灵遗产。而他的这首诗写于他死前两个月，有人评价说，这时的海子已经完全把自己视作尘世之外的人了，他真的已经完全与这个世界和解，但那不是浪子回头的和解，而是彻底解脱。我给学生介绍完他的这些基本情况之后，引用了印度诗人泰戈尔《飞鸟集》中的两句：“使生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美。”一方面简短而恰如其分地概括了海子的一生，另一方面也为这首诗讲解中情感基调的把握，奠定了一个良好的基础。事实证明，学生在理解时也很容易进入作者的心灵世界。

这一诗歌教学方法的作用就是以一个单位诗歌的阅读带动了一批诗歌的阅读，以诗歌阅读促诗歌阅读，利用诗歌间的互通关系，旁征博引，扩大学生的知识面，激发学生阅读诗歌的兴趣，培养他们良好的读诗趣味。

二、三言两语，以习语、典故促诗歌理解

这一方法即在引导学生理解诗歌中所蕴涵的作者的感情，具体的方法是，用一些大家耳熟能详的语言略加点拨。方法虽然简单，但在实践过程中也收到了良好的效果。如：我在讲解闻一多的《死水》时，以“爱之欲切，痛之欲深”来解释闻一多以“死水”为媒介，抒发自己的绝望之情与对祖国无以复加的爱；以“金玉其外，败絮其中”来说明“死水”的实质；以“凤凰涅槃”来解释诗歌的最后两句“不如让丑恶来开垦，看它造出个什么世界”。虽然只是三言两语，但却取得了良好的效果。

三、适当点拨，以讨论促思考

这一方法是针对适合以多角度来理解的诗歌而言的，可以适当点拨，启发学生思维，然后把对诗歌的理解交给学生自己，通过他们之间互相讨论，得出自己的见解。如：在讲解卞之琳的《断章》这一小诗时，我提示学生可以从“装饰”、相对性等方面理解这首诗，经过学生讨论之后，让学生自己来谈这首诗。学生发言非常踊跃，他们谈到了人生的无奈，谈到了人生中的主角与配角的转换，谈到了为他人做嫁衣，谈到了人生就像一场戏等等，取得了非常好的效果。学生通过这种结合生活进行思考，得出感悟的方式，一方面锻炼了思维，另一方面也对诗歌有了进一步的感悟。

四、诗歌教学的过程，应注意学生“感动”的过程

诗歌教学的过程的关键是让学生感动，只有调动学生的情感与体验去感受诗歌，学生才能深受感动；只有学生被感动了，投入其中了，才能最大程度地受到熏陶和感染，从而形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，提升学生的价值观。

如何做到诗歌教学的过程，实现学生感动的过程？

首先，教师要用诗歌打动学生，自己先得被诗歌所感动被诗歌中的“人性，人生，人理”感动。

我们知道，诗歌是诗人用自己整个生命写诗，诗中倾注的是“人”的辛酸与血泪，释放的是“人”所有的想象、激情与热力。因而，教师要想用诗感动学生，首先是要找到自己与诗歌与诗人的某个或几个在“人性，人生，人理”方面的契合点——因为诗歌语言中有“人”，诗歌艺术中有“人”，诗歌是语言和“人”的艺术。这样的话，“感动”就是自然而然的事情了。

其次，在诗歌教学中，引导让学生在诗中读出自己。

诗歌的内涵本身就具有多义性和模糊性，创设具体的情景让学生的情感与生活体验介入到读诗当中来。在教学中既尊重文本，也尊重学生的个性解读。读出自己即通过读诗而情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与诗人产生心灵上的共鸣，深受感动。新课标特别注重个性化阅读，要求学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特感受和体验。任何没有学生自己的感悟，只是教师给予和书上记载的东西都只能是外在的，如果要把它内化，使它融进学生灵魂，就必须让学生深受感动。

再者，学生通过朗读感悟诗歌的情感。

诗歌的感悟如果缺少了朗读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。因为诗歌具有极丰富的情感，通过朗读学生能初步把握诗歌的情感基调。古人语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古人读书讲究吟诵之道，吟诵得口到，心到，情到。学生的诗歌朗读更应该保持这种吟诵情韵，要读出节奏，读出感情，读出韵味，读出美感。在缓歌慢唱中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急，字音的抑扬。

★作者通联：重庆市江津区第八中学校。endprint