互联网教育下高职学前学生英语能力的培养

刘洁

摘 要： 互联网教育对学生英语学习产生了重大影响，直接影响着学生的英语学习意识和行为， 乃至于学生英语能力的培养。全面认识互联网教育对英语教师及学生挑战和要求， 准确把握互联网教育的内涵及现状，有利于提高高职英语教学质量，促进高职学前学生英语能力提升。

关键词： 互联网教育 高职学前学生 英语能力

互联网教育以互联网为途径与载体，利用各种信息技术和表现形式，以其教育资源的巨大优势，展开数字教育内容传播，为不同需求的用户随时提供优质教育服务，改变了教学环境与学习模式，英语教学方式与学习模式也受到了影响。高职学前双语专业学生可以利用互联网资源开展积极的自主学习，课内课外、线上与线下学习相结合，提高英语学习效率，促进学前双语生英语能力的培养。

一、互联网教育与传统教育

“相比于传统教育，丰富的教育资源，高效的获取方式，可控的学习时间及更低的学习成本使得互聯网教育发展迅速”[1]。互联网教育的来临，既是教育领域供给侧结构性改革的体现，又是以需求为导向的反映，同时带来了以往教育的重大变革。其一，打破了以往教育的封闭状态。传统高校形态是一种被动形成的封闭，这种封闭使更多的教育资源集中在了高校且难以对外开放。但“互联网教育更强调知识的平等和共享，通过使更多人低成本地获取名师的课程，互联网教育破除了传统方式的垄断”[2]。其二，推动了教育的自我进化。“中国现阶段传统教育的发展严重滞后于社会和经济的发展，难以满足现阶段社会和经济发展的需求”[3]。互联网教育则推动中国教育的自我进化进程，基于开放共享的理念，使以往教育从较为封闭走向开放，在此背景下，每个人既可以成为知识技术的学习者和消费者，又可以成为知识技术的生产者和传播者，实现知识的共建共享。其三，个性化教育成为可能。大数据、云课堂和信息技术的不断进步使得针对学生的个性化需求进行教育成为可能。“基于大数据技术，互联网教育企业能够快速高效地总结出学习者的自身特点，并根据学生的特征为其制定个性化的学习方法”[4]。其四，促进了多样化教育形态。“相比传统教育方式，互联网教育行业的教育形式更加丰富多样，教育制度也更加灵活自由[5]。教育形式上，既可以表现为传统形式上实体的学校，又可以表现为网络平台；教育形态上，既可以表现为师生面对面教学，又可以表现为线上沟通交流，还存在混合式方式。总之，互联网教育是教育领域的一场全新的变革。目前，人工智能的快速发展，进一步促进互联网教育更广泛地应用。自主化、在线化、个性化、可视化、互动化，让学生按照个体需要进行动态学习。正在生成的虚拟教学环境，能够全面调动学生听觉、视觉、触觉等感官系统，其体验式的学习方式，使得互联网教育注入了传统课堂的元素，给学习者以身临其境的感受。

二、互联网教育环境下高职学前双语生英语能力培养策略

教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确提出，“各高等学校应充分利用现代信息技术”，英语“教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[6]。高职学前英语教学要关注和指导学生运用互联网技术进行学习，全面培养学生的英语能力。由于语言学习需要长期学习与反复练习，能力的提高更多的是在课堂之外，亦即以往的课堂教学不能满足学生能力提高的根本需求，而互联网教育很好地解决了这一问题。互联网教育环境为学生能力培养提供了无限的平台和无尽的资源，由此，无论是教师的指导还是学生的自主学习空间都得到了拓展与延伸。

1.教师确定学生的学习方向。互联网学习环境提供给了无限量的信息资源，既包含国内又具有国外网络资源供学生进行选择，极大地方便了学生学习，但同时这些资源又充斥着其他诱惑性乃至于各类不良信息等，可能导致学生难以控制地沉迷于网络世界，忘掉初心，影响学业。一些外国网站可能存在不实、不良甚至反动的信息，阻碍甚至摧毁学生的身心健康。因此，教师必须加强监控、管理，一是提供给学生的网站及资源应经过教师的观察与筛选；二是给予学生及时、有效的指导与帮助促使其自觉规避不良信息；三是通过交流沟通、软件管理等方式，了解、跟进学生的学习进程和资源掌握情况，保证学生正常又安全地学习；四是加强对学生的道德规范、法律知识、网络安全教育等方面的教育，要求学生遵守法律法规、伦理道德，树立正确的价值观念，提高免疫能力，保证正确使用互联网，实现互联网学习的目标。

2.教师管控学习的过程及效果。利用互联网学习，首要条件是学生的自我责任意识的建立及良好的自我控制能力。在互联网环境下，需要增强学生自主学习的意识与行为，教师需要实现自我角色的转换，师生之间应建立民主的、平等的、亦师亦友的关系，共同协商设置学习目标、强化学生自主学习理念、督促学生学习的实施。为有效管控学习过程和学习效果，教师一要针对学生个体实际，调动学生的学习积极性；对学生进行精准督促与指导；及时为学生提供恰当的帮助。二是通过互联网技术，组织学生建立共享、互助的平台，开展小组协作式自主学习。三是教师全程参与学生的学习过程，随时随地保持沟通，及时为学生解疑答难。唯有如此，才能达到提高学生英语能力的目的。

3.开发学生学习潜力。人的学习潜力是巨大的，但这一潜力需要通过积极正确的开发，使潜力变成现实的能力。学前学生开发学习潜力应关注以下几个方面：一是学会学习。有人说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习可以使人更有效地发挥出学习潜能，包括科学学习、全身心学习、创新性学习等。二是规划学习。学生应当学会自我认知，针对自身的实际状况，选择适合的英语学习资源，有计划地开展学习。例如：英语基础水平薄弱的学生选择词汇相对简单的英语学习资源，并学会运用一些方便的英文单词查找软件，避免学生产生畏难情绪，保持学习的兴趣和积极性，提高学习动力，并逐步增加学习难度；英语水平较高的学生可以涉猎部分英文原版资料，与外籍人士进行面对面的交流与学习，在原汁原味的英文学习中开阔视野，全面培养英语能力。三是有目的地学习。在互联网学习环境下，面对不断更新的大量信息、动态变化的学习资源、日益更新的学习方式，往往会无所适从。这就需要明确学习目标，排除其他资源干扰，保持实现目标的定力，寻找相应的学习资源，同时寻求老师与同学的监督与帮助，树立实现学习目标的信心。endprint

4.学生提高资源处理能力。互联网学习环境下，学习资源不仅海量存在，而且不断更新发展，学生应努力提高信息素养，增强资源处理能力，以适应资源的更新及学习的需要。学生学习英语课程的同时，应当有意识地提升自己的信息技术水平。学生只有不断提升信息素养，才能顺利开展自主学习，即形成不受时空限制、随心所欲地从互联网教育资源空间获取所需，并掌握运用。

5.師生共同创设学习评价体系。英语学习评价体系，旨在指导与帮助学生正确地自我认识、自我教育，实现自我发展。评价体系侧重于学生英语互联网学习的提高程度及实现学习目标的过程。通过英语互联网学习评价体系，学生能够对自己学习的知识和方法进行总结评价，进而检视学习进程，反思对知识的掌握程度和方向，并根据实际调整学习计划。互联网时代，每一次学习行为都会在系统中留下痕迹，教师应当根据互联网的特点建立相适应的评价机制，把总结性评价与形成性评价有机结合，教师评价、学生自我评价、学生之间的评价相结合，实现评价的全过程、全方位、多视角，准确地体现学生学习取得的成效和存在的不足，使学生能够更好地利用互联网开展学习，培养英语能力。

三、结语

学前专业学生利用互联网教育资源开展英语学习，培养英语能力，要求学生了解英语教学目标，根据教学要求制订个人学习计划，“能有效使用学习策略并监控学习策略的运用情况，能自己监控与评估英语学习的过程”[7]。因此，师生必须共同利用互联网技术对教学信息进行数字化采集，运用互联网技术对采集的信息资源进行整合、处理和决断，最终形成反馈并服务于教育，以此提高教学效率，并对学习过程实施有效管理，最终促进学生英语能力的提高。

参考文献：

[1]朱珈仪，朱恪钧.大数据掀起的教育变革：一波涟漪还是一阵巨浪[J].理论与改革，2016（5）：118-123.

[2]马强.共享经济在我国的发展现状、瓶颈及对策[J].现代经济探讨，2016（10）：20-24.

[3]丁唯佳.高校在线教育商业模式的研究[J].电化教育研究，2015（8）：30-34.

[4]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会科学版），2015（1）：78-84.

[5]柴阳丽.曾珠，黄洪.中外学前教育发展现状及反思[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2017，37（3）：82-85.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：9.

[7]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）：77-79.endprint