运用故事情境提高地理教学效率

王磊

（江苏省海门市包场初级中学，江苏海门 226151）

地理是一门综合性学科，内容广泛,记忆性知识多，难度深浅不一，部分知识难度较大，而且略显枯燥，学生学起来兴趣不浓，但地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，因此,只要教师通过有目的地创设一定情境，使地理知识与生活、历史、美学等结合起来，引起学生一定的情感体验，就能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态，这样就能把枯燥的地理知识变得有趣、生动、易于理解记忆。下面笔者就结合自身在教学过程中课堂情境教学的一些做法，来谈一谈自己的体会。

1 注重故事日常积累，故事情境信手拈来

为更好提升课程质量，有效吸引学生的学习兴趣，地理教师应当在平日的教学生活之余做好故事积累的工作，从而能够做到在课堂上随时使用故事来深化教学。

1.1 科学家的故事引入课堂

比如：《地球的运动》教学中，教师可以引入一段科学家哥白尼“地心说”的故事，吸引学生的学习兴趣。由于该故事广为流传，故而教师也可以让学生提前准备好资料，在阐述该故事。通过进一步总结，教师结合多媒体，生动再现当年场景，以准确的提问“天动还是地动”激发学生的想象，结合进一步的讨论，可以利用地球仪进行掩饰，观察地球的自转情况，以多种方式结合，加深学生对于故事的理解，让他们仿佛身临其境，掌握地球的自转方向，提高教学的有效性。

1.2 童话故事也是教学素材

由于学生的年龄相对较小，因而使用童话故事也是效果非常好的课堂手段。例如，在进行“极昼极夜”的相关知识教学的过程中，教师即可引入《阿凡提打赌》的童话故事。故事中描写了阿凡提与一位无恶不作的大地主打赌的故事。阿凡提问地主：“一昼夜是多长时间？”地主回答道：“一昼夜就是一天。”阿凡提却说：“如果我告诉你一昼夜不是一天，而是一年，你信吗？”地主自然不相信，于是与阿凡提打赌。两人即刻出发前往了北极，在北极发生了极昼极夜的现象，而在北极一个昼夜就是一年的时间，地主自然输了。而教师可通过这个故事引入七年级地理教材的第一章地球和地图相关的学习概念，同时让学生自主展开拓展思考，为什么只在北极有极昼极夜的现象，而为什么极昼极夜是一整年的时间呢？

1.3 历史故事引入课堂

历史故事都是真实发生过的，同时与学生的实际生活更为贴近，用历史故事进行课堂引入的工作，往往能够收获出其不意的效果。例如，在第二次世界大战时期，英国军队为干扰德国军队的轰炸现象，释放了许多氢气球，但由于风向作用气球却被错误地吹到了瑞典，造成了瑞典的电力系统瘫痪，甚至瑞典广播电视台也因此损坏。英国人因此却获得了战争灵感，在1941年的战争上英国空军携带大量的含有燃烧弹的氢气球向德军轰炸，并取得了极高的回报，德军的战略物资遭到大量破坏，最终为二战获胜奠定了殷实的基础。但德国人却没有使用同样的方法展开对英国人的反击，原因在于英国与德国同处于北半球西风带，但英国在德国的西部，故而德国人无法使用该方法展开反击。这对于学习七年级地理教材的第三章天气与气候有着十分重要的作用。

1.4 成语故事也可以引入课堂

中国汉字文化博大精深，例如杞人忧天就是一个蕴含地理知识的成语，杞人忧天的故事是说一个杞国人整日担心天会塌下来，导致了他没法好好吃饭好好睡觉，直到一位好心人开导了他。尽管该故事更像是一个笑话，但从地理学的角度上来看，天有真的塌下来的可能。例如，尽管宇宙中存有万有引力，但仍然在宇宙天体中有一些物质会降落在地球上空，流星体就是其中之一。当流星体穿过大气层因为大气层的阻力作用不够，导致流星体没有燃烧殆尽形成陨石，撞击地球表面。同时，宇宙中还有小行星或彗星会有撞击地球的可能。因此，杞人忧天也不无道理，但我们也没有必要向故事中的杞人一样整日担心，因为流星体撞击地球的概率实则非常小，同时我国政府相关部门也有预警，即使真的有流星体撞击地球也会有相应的措施解决。再如沧海桑田这个成语引出《海陆的变迁》这一课。

2 精心构思课堂环节，合理引入故事情境

2.1 故事导入，引发悬念

通过故事设置一定的悬念，能够更好吸引学生的学习兴趣，帮助教师引入相应的课程内容。例如，在进行季风气候的相关教学的时候，可引入侦探故事设置悬念，一个普通的晚上在海边的度假小屋发生了一起谋杀案，经过缜密的推理侦探找出了两位嫌疑人甲和乙。侦探分别询问了嫌疑人甲和乙在案发时候自己在做什么，甲回答道：“我在海边散步，迎面的风吹来让我十分舒爽。”而乙却回答道：“我坐在沙滩上思考人生，背后的凉风吹来，让我觉得十分惬意。”侦探听完后随即指出了凶手，但学生们却没有反应过来这是为什么。顿时学生的学习兴趣被较好地调动，而教师此时可以很好地引入相关于季风气候的教学概念，学生也能自主开展主动学习，获得更好的学习效果。

2.2 故事设问，温故知新

在完成一个阶段的学习工作后，为保证学生的学习质量，教师应当时不时开展复习工作，达到温故而知新的结果。例如在学习《多变的天气》过程，教师可利用故事设问方式，帮助学生开展复习工作。如哥伦布在第一次出海探险的过程中，只用了37天横渡大西洋达到美洲，而第二次探险中哥伦布只用了20天就达到了美洲，这是为什么呢？同样的还有我国郑和下西洋，每次到达的时间都不同。这和学习的相关天气密不可分，通过故事学生得以较好复习，同时强化对知识的记忆。

3 优化课堂教学布局，故事情境画龙点睛

尽管故事能够有效提升课堂效率，深化教学质量，但其仍然是地理课堂的一种辅助教学手段，因此在使用的过程中教师应当做好把控工作。

3.1 找到落脚点

在历史课堂中，故事的引入不宜过多，以免学生的注意力仅集中在故事情节上，而没有做好对知识内容的学习。因此，教师应当找好故事的落脚点，在引入学习后将重心转移至知识学习，从而保证学生的学习质量。

3.2 调节兴奋点

故事由于趣味性较强、内容较为丰富，因此广泛受到学生的喜爱，同时教学气氛也能因为故事的引入而被调节烘托至较好的境界。但教师需要调节好课堂的兴奋点，确保学生专注力最高、学习兴趣最强的时候引入知识学习，以免破坏正常的教学节奏，让故事产生负面作用。

3.3 留好空白点

为帮助学生获得更好的学习效果，教师应当鼓励学生自主开展对教材的思考与反馈，因此在故事引入的过程中，教师也应当做好适度的留白工作。如在故事叙述完毕后，留下空间让学生自主思考其背后的地理知识，从而保证知识被学生完全吸收与掌握。

4 结语

地理是一门综合性学科，内容广泛,记忆性知识多，难度深浅不一，部分知识难度较大，而且略显枯燥，学生学起来兴趣不浓，但地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，因此,只要教师通过创设故事情境，使地理知识与生活、历史、美学等结合起来，引起学生一定的情感体验，就能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态，这样就能把枯燥的地理知识变得有趣、生动、易于理解记忆。

[1]杜海翔.运用故事情境提高地理教学效率探讨[J].成才之路,2017(18):82-83.

[2]李金刚.新课改下高中地理教学提高有效性的理论与实践研究[D].河北师范大学,2016.

[3]徐波清.初中地理动漫情境教学的行动研究[D].上海师范大学,2015.