《乡下人家》教学设计

刘晶

【教学设想】

《乡下人家》是人教版教材四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”中的一篇精读课文。这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”描写了六幅田园风光画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往，使人读着如临其境，如闻其声，如见其人。

基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教学目标及教学重难点，确定在引导学生联系生活体验与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品味语言、感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，既得意又得言，实现语文工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1.会认5个生字，会写14个字，理解、摘录、积累好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.经历读课文、想画面、了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、初读课文，感知大意，厘清顺序

开场：清新自然的乡村风景能给我们一种完全不同的感受，真是令人向往。今天，我们就一起去乡村走走，看看作家陈醉云先生笔下的乡下人家是怎样的。（师板书课题，学生齐读）

（设计意图：对于城市里的孩子来说，农家生活新鲜有趣，让人十分向往。由此激起学生的读书欲望，学习作者的表达方法。）

1.学生自由读文。要求读准字音，读通句子。

2.多种形式检查字词。

（1）（课件出示第一组词语：装饰、照例、和谐、结瓜、鸡冠花、率领）提问：在乡下人家，来了几位朋友，认识吗？能读正确吗？

（2）（课件出示第二组词语：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚）提问：还有几个是我们平时不大留意和不常用的，会读吗？有不明白的吗？

（3）引导：课文第102页方格里的这些字都是我们的老朋友了，把你觉得特别难写的一两个字写一写，就写在它们的旁边。写好了与同桌互相欣赏一下，看看写对了没有，写得好的，在旁边打上五角星。

（设计意图：根据学情选取了难读和不常用难理解的两组词语，指导学生读正确并理解词义。引导学生自主选择难写的字进行书写，并展开互评互改，学会欣赏。）

3.再次读文，厘清顺序，了解大意。

提问：同学们，认识了这些朋友，现在我们在乡下人家就不会迷路了。快拿起课本，快速地读一读，边读边想：在乡下人家的什么地方看到了什么？（学生读后交流，厘清课文的空间顺序，找到写植物、动物和人们生活场景的相應自然段）

4.小结：作者按着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在了我们面前。

（设计意图：本文在写作上采用了时间、空间交叉的顺序，学生理解起来有一定的难度。初读感知时，引导学生按方位说清楚在什么地方看到什么，在头脑中形成画面，既理解了“房前屋后”的空间写作顺序，也为接下来的学习做好铺垫。）

二、细读品味，指导学法，领悟表达

（一）交流体会，直奔中心

提问：在乡下人家的房前屋后兜了一圈，给你留下了怎样的印象？（学生交流）作者也有同样的感受，在课文中用一个自然段表达了出来，是哪一段？（学生回答，教师课件出示课文最后一个自然段）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

再问：这个句子不仅写出了作者对乡下人家的感受，它还是全文的总结句。读一读，肯定会有两个词语跳入你的眼帘！（板书：独特、迷人）知道它们的意思吗？（学生交流）

小结：乡下人家房前屋后，不论什么时候，不论什么季节，都有一道和城市风光不一样的、十分吸引人的风景。作者是怎么写出来的呢？让我们再次走进课文。走到语言文字中，去读出独特、迷人的美。

（设计意图：唤起学生的生活体验，将文本与自己的生活进行比较，初步感受乡下人家“独特、迷人”之特色。以“作者是如何写出乡下人家风景独特、迷人的”这一言意整合的问题统领课堂，推进模块教学。）

（二）紧扣“独特、迷人”，领会学习方法和表达方式

1.导入：这节课我们先学习第一、二自然段。默读这两段，画出描写乡下人家风景独特、迷人的句子，读一读，想想作者是怎么写出“独特、迷人”的。把你的体会用一两个词语写在旁边。

2.提问：谁来交流你的学习体会？（根据学生交流确定教学内容及流程）

◇第一自然段：领会对比表达的写作方法。

（1）提问：读了课文找到了重点句，还找到了关键词，我们也来读读这一句，乡下人家的装饰是怎么样的？（学生交流，教师板书：别有风趣）

（2）提问：乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的第一、二两句话，读一读，说一说。（学生默读）

（3）引导想象阅读，体会乡下人家装饰的生命力。

（4）引导对比阅读，领悟对比表达的效果。

（5）小结：同学们真能干！在想象和对比阅读中，读出了乡下人家屋前装饰的独特、迷人。

◇第二自然段：领会“朴素中带着几分华丽”的表达特色。

（1）提问：欣赏完了屋前，我们再去他们的门前看看。作者又是怎样把“独特、迷人”写出来的？谁找到了句子？

（2）根据学生交流情况确定教学流程，交流、品读、体会。

（3）小结：作者就是用这样一对看似矛盾的词语（朴素、华丽），让我们体会到了乡下人家门前那一派“独特的农家风光”。endprint

（4）过渡：屋后又是一派怎样独特、迷人的景象呢？作者是怎么写的？

（5）根据学生交流情况确定教学流程，扣住“探”和“成群地”进行品读，感受生机勃勃的景象。

（设计意图：对于四年级的学生来说，课上的方法引导还是需要的。首先是学习文本内容的方法引导，即引领学生在细读文本的过程中，学会边读边想画面，抓重点词句细细体会。其次是语言习得方法的引导，抓住文本的语言点，引领学生在对比、想象中体悟矛盾用语以及拟人的表达特色和效用。既得言，更得意。）

三、回扣中心，背诵积累，小结延伸

1.小结：同学们，房前屋后种的这些——（生：瓜、藤，还有花儿和竹子），在乡下人家随处可见，非常普通，但是在作者的笔下却让我们感受到了它们的独特之处，让我们不由得赞叹。（课件出示课文最后一个自然段，生齐读）

2.背诵：面对这么独特、迷人的风景，你们想不想把它们记在心里？从刚才我们品读的第一、二自然段中，选择你最喜欢的句子来背一背。（学生自由背，教师指名背）其他同学赶紧也像他们这样大声地背一背吧。

3.总结：同学们，下节课，我们继续用“边读课文边想画面，抓住课文重点词和句细细体会”的方法去学习后边的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的。

（设计意图：尽管第一、二自然段写的是看似静止的植物，但是作者抓住了它们富有生机这一特点，写出了乡下人家风景的“独特、迷人”。这种用平凡的事物来展现关的写作方式，对于初步感受文本的学生而言，是只可意会不能言传的，需要教师小结归纳，帮助他们进一步明确。背诵是积累语言很好的方式之一，在水到渠成之时引导学生进行背诵，效果较好。学习方法的渗透是本课时的重要目标之一，学生在学习过程中已经逐步掌握并运用了这些方法，此时的总结是为下节课学法的迁移做好充分的准备，引领学生自主学习。）

第二课时

一、聽写词语，引入复习，积累语言

1.听写、检查。

2.提问：上节课，我们学习了课文的第一、二自然段。随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？可以用上刚才听写的这些词语来说说。（指名交流）

3.导入：这么富有诗情画意，难怪作者说——

（教师课件出示句子，学生齐读）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

我们在对比、想象中，领略了瓜藤、鲜花和竹笋的独特迷人，这节课我们继续去欣赏其他的美景，看看作者又是怎样把它们写独特、写迷人的！

（设计意图：这既是对上节课学习内容的回顾，又引导学生将内化的语言进行外化表达，让语言积累落到实处。）

二、学法迁移，探究品读，读写结合

1.通读感受：请同学们打开课本，读读课文第三至六自然段，你觉得哪一幅画面是最独特、最迷人的？找出来读一读，把相关的句子画出来。作者是怎么写的？把感受写在旁边。

2.全班交流：谁来同大家交流你的学习收获？（根据学生交流情况随机进行教学）

◇第三、四自然段：朗读为主，适度拓展，读写结合，学习表达。

（1）提问：乡下人家的鸡有什么不一样呢？作者是怎么写的？（学生交流，教师课件出示句子）

（2）插入：读着这些文字，我们的脑海里是不是浮现出了上学期我们学过的一篇课文《母鸡》？谁写的？（课件出示句子，学生自读）

发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

（3）提问：你瞧，同样是鸡，在不同的作者笔下用不同的方法描写，效果是——（生：不一样的）老舍先生写母鸡，是抓住了这些细节进行描写的。我们再来读读课文中的句子。乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？（课件出示课文中的句子，学生自由读并交流）

（4）提问：所以这段话开头就这样强调了——（课件出示第三自然段第一句，学生齐读）

鸡，乡下人家照例总要养几只的。

乡下人家照例还会养些什么呢？（指名交流）它们在这里干什么呢？

（5）练写：你能像课文那样，用一两句话写出它们在乡下人家的生活情景吗？选一个你喜欢的情景，把它写下来。可以仿照书上的开头，也可以自己写个开头。（学生练笔）

（6）指名交流，教师即时指导，从是否写清楚、用词是否恰当巧妙、表达方式如何等方面进行评价。（学生自改）

（7）互动：改好了，读给你的同桌听听，再来相互欣赏欣赏。

（8）联系文本：真厉害！你们写的这些小动物跟作家笔下的一样（课件出示第四自然段），你看，自由自在的，作者是怎样写鸭子的自由自在的？哪句话？（指名读句并齐读，体会“即使……也……”这一关联词的表达效果）

（9）小结：乡下人家，鸡成群，鸭戏水，狗看门，鹅散步，它们把这里当成了自己的家，这真是一派和谐的景象，让我们真真切切地感受到了——（课件出示中心句，学生齐读）

（设计意图：以“哪一幅画面是最独特、最迷人的，作者是怎样写的”这一言意兼得的整合问题引领学生自主学习，真实感悟，落实语言实践。努力实现让课文为语文训练服务的目标，以课文第三自然段为语言训练点，通过《母鸡》片段的拓展，引导学生初步体会描写同一事物时，根据不同作者的不同情感，运用不同表达方式，会有不同的表达效果。此处的拓展不仅是内容的拓展，也是言语表达形式的拓展。另外，中年级段落的写作也是教学重点之一，根据第三自然段段式的特点和形象的拟人表现手法，引导学生进行读写训练，写清楚并写完整一段话。）

◇第五自然段：抓住“天高地阔”一词，体会用词之精到。endprint

（1）提问：文中的“乡下人家”在什么地方吃晚餐？你们平时在什么地方吃晚餐？在这样的地方吃晚餐和在房子里面吃晚餐有什么不同？（学生交流）

（2）引导：作者在文中用了一个十分形象的词来表达，哪个词？（学生回答，课件中的“天高地阔”颜色变红）

（3）思考：对！乡下人家吃晚饭是一种天高地阔的享受，他们仅仅是在天高地阔地享受吃晚饭吗？他们还在天高地阔地享受些什么？再读读这段文字，想一想。（学生自读）

（4）引导想象阅读。

（5）小结：这样一幅自然、和谐的田园风景画，能不独特、不迷人吗？来，一起读一读。（学生齐读，教师板书：自然、和谐）

（设计意图：扣住“天高地阔”一词，引导学生想象、朗读，体会乡下人家自然、和谐的独特、迷人之处以及用词的准确性。）

◇第六自然段：抓好朗读，切合古诗，点明写法。

（1）教师范读第六自然段。（课件音乐中伴有纺织娘的叫声）

（2）引导：你听，仿佛看到了怎样的画面？谁来把让你感觉到宁静的句子读出来？（指名朗读）

（3）提问：这样的画面，让我们想起了——（课件出示：蝉噪林逾静。鸟鸣山更幽）一起读读。什么意思？（学生交流发现）课文也是这样，通过描写纺织娘赛过催眠曲的美妙歌声来突出乡下人家月夜的那份宁静。

（4）小结，配乐引读。

（设计意图：内容的理解对于学生来说不是难事，关键在于对写法的体悟。以古诗拓展为切入点，引导学生理解作者以声音来写静的方法，突破难点，从而进一步感受乡下人家的这一道“独特、迷人”的风景。）

三、总结提升，内引外连，学习拓展

（一）学习小结

1.提问：随着课文在乡下人家走了一个来回，欣赏了作者笔下的风景，让我们由衷地感受到——（课件出示课文最后一个自然段，学生齐读）

2.梳理：请你再快速地浏览课文，作者写了乡下人家哪些时候哪几个季节的风景？（学生快速读，读后交流）

引读：乡下人家，不论（什么时候：白天、傍晚还是晚上），不论（什么季节：春天、夏天和秋天），他们的（什么地方：房前屋后）都有一道独特、迷人的风景。

3.小结：构成这道风景的都是一些很平常的东西，可是作者抓住了它们的特点，融入自己的情感，通过恰当的表达，让我们体会到普普通通的事物中也蕴含着独特、迷人之美。

（设计意图：学完全文后引导学生进一步了解课文除了按空间顺序写之外，也是按时间顺序来写的。通过引读，自然而然地引领学生理解空间和时间交叉的写作顺序，进而明确只要抓住事物的特点，融入自己的情感，通过恰当的表达，普普通通的事物也能写出独特迷人之关。）

（二）阅读拓展

1.过渡：古往今来，许多人都曾经用心地描绘过乡下人家，吟咏过这独特迷人的田园风光。

（1）回顾：我们学过孟浩然的《过故人庄》，还记得吗？来，一起美美地背一背。（学生齐背）还有陆游的《游山西村》，也像这样来背一背。（学生齐背）

（2）拓展：老师这里还有几首诗，自己读一读。（课件出示三首古诗，学生自由读）

（3）朗读：你仿佛看到了什么？用你的朗读表达出来吧。（根据学生朗读的情况，教师随机引导）

（4）小结：同样是乡村的景色，不同人的感受是不一样的。诗人们抓住颜色、声音和生活场景，给我们描绘了一幅幅景色各异的乡村美景图。

2.背誦：谁还会背其他的诗词？你来美美地背给同桌听一听。（学生同桌互背）

3.小结：像这样的古诗词还有很多，这个单元的第23课我们还会学到三首。（课件出示）课后同学们还可以再去找更多的诗词来读读背背，体会体会。

4.阅读：著名诗人戴望舒也曾写过一首小诗《在天晴了的时候》，它就在第104页的“阅读链接”中。让我们一起来感受一下大自然的清新气息吧！（学生自由读，师生合作配乐读）

（三）走向农村，开展综合性学习活动

引导：今天，我们走进了乡下人家，在作者的笔下乡下人家就是一幅画，一幅自然和谐的田园风景画。你想去看看吗？（课件出示图片）课后，我们可以“走进田园”，去了解农村生活，感受农村生活，用我们的眼睛去发现美、用我们的笔去记录美，用我们的心去感受美！

（四）课堂作业

布置作业：把你觉得写得特别美的或是特别生动有趣的句子摘抄下来。（学生摘抄在练习纸上）

（设计意图：阅读拓展不能仅仅停留在内容上，更要延伸至表达形式、语言实践和情感体验等方面。本次拓展，不仅有课内的，还有课外的；不仅有现代的，还有古代的；不仅从内容上引导学生进一步理解农村风光的独特、迷人，也从情感上带领学生进一步体会乡村生活的美好，更是从语言表达样式上帮助学生领悟同样的乡村景物，在不同人的眼中是不一样的，选择不同的表达方式，所取得的效果是不一样的。引领学生徜徉在这样的学习拓展中，充分感受祖国语言文字的魅力，同时也取得言意兼得的效果，真正实现语文工具性与人文性的和谐统一。）endprint